Savoirs :

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Savoir-faire:

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences ainsi que les différents programmes d’enseignement.

Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.

Concevoir une séquence de leçon en faisant preuve de créativité (réponses divergentes et enrichies de recherches). 

Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.

Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Savoir-être : Faire preuve de rigueur. Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Aide à la réussite: Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).

Savoirs :
Être capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public. Utiliser la différenciation dans son travail en classe.

Savoir-être :
Faire preuve d’esprit critique, de créativité et d’inventivité. Participation active au cours.

Présentation des objectifs du cours. Planification du calendrier des tâches. Accompagnement individualisé lors de la préparation des activités de différenciation.

 Les différentes méthodes de différenciation.

Le travail dans les classes du premier degré différencié.

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.
Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.
Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)
Rédiger de manière adéquate un C.V. et une lettre de motivation.
Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse. Mettre en œuvre une démarche pour développer ses points forts et améliorer ses points faibles. Faire preuve d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute. Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Notions développées :

Approche transversale d’un « savoir-faire ».

Didactique des disciplines enseignées.

Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive.

Méthodes privilégiées :

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent ; analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.

Organisation de rencontres (conception d’outils, de questionnaire, …) en vue d’optimaliser les moments d’échanges avec les partenaires de façon à permettre à l’étudiant de cerner la réalité qui lui est proposée.

Analyser ces rencontres avec un regard critique pour en dégager les apports dans sa construction identitaire.

Modalité d’évaluation :

PREMIERE SESSION :

Présentation orale à l’aide d’un médium (numérique ou autres) d’une activité pédagogique créative ainsi que les étapes montrant l’évolution du questionnement artistique de l’étudiant.e et sa posture réflexive durant ce projet.

La présentation sera construite au départ d’un carnet de recherches dont la richesse et la convivialité seront également évaluées.

 Des consignes plus particulières seront données en cours.

SECONDE SESSION :

Mêmes modalités qu’en première session, avec les modifications,

remédiations, ajouts discutés avec les enseignants après la première session

PREMIERE SESSION : 

Travail à rendre autour d’une préparation élaborée en stage : Il s’agira de démontrer comment les pratiques de différenciation des apprentissages ont été mobilisées. Elles devront faire référence aux théories vues en cours.

SECONDE SESSION : 

Les conditions de seconde session sont identiques à la première.

1ère session : travail réflexif sur les notions abordées en cours le premier jour de la session

2ème session:  Les conditions de seconde session sont identiques à la première.

Les 100 points de l'UE se répartissent comme ceci entre les 3 AA qui la composent :

EPP : 20 points

Différenciation des apprentissages : 20 points

AFP : 60 points

Pondération AFP :

80 % de la note de l’examen sera attribuée à la défense orale.

20 % de la note sera attribuée au carnet de recherches et l’investissement durant les ateliers.

Les 100 points de l'UE se répartissent comme ceci entre les 3 AA qui la composent :

EPP : 20 points

Différenciation des apprentissages : 20 points

AFP : 60 points

Les 100 points de l'UE se répartissent comme ceci entre les 3 AA qui la composent :

EPP : 20 points

Différenciation des apprentissages : 20 points

AFP : 60 points

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.

Les socles de compétences.

Les manuels scolaires au choix de l’étudiant. Nicole DARON & alii, En quête d’histoire, Bruxelles, De Boeck,2006-2008, 4 vol.

Hervé HASQUIN & Jean-Louis JADOULLE, Futurhist, Namur, Hatier, 2009-2010, 6vol.

RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.


HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.
 www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
-

http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.
PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.
Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.
Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .
Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…) Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.
Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).
DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».
MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.
MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.