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Année académique : 2023-2024
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur primaire
Volume horaire : 36 périodes
Nombre de crédits : 3
Implantation(s) : Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique - Pédagogie générale et épistémologie des disciplines Code U.E. : PI116
Pondération : 60 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 1 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Épistémologie des disciplinesBosmans Catherine, 12
Formation pédagogique - pédagogie généraleClockers Sabine, TASKIN Tulay, 24

Coordonnées du responsable de l'UE :

Clockers Sabine (Sabine.CLOCKERS@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be), Clockers Sabine (Sabine.CLOCKERS@hel.be), TASKIN Tulay (Tulay.TASKIN@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Épistémologie des disciplines

Savoirs développés :

Connaître le sens des critères d'évaluation d'informations scientifiques tels que la pertinence, la fiabilité.

Savoir-faire développés :

Faire la distinction entre différentes formes de publication (articles issus de revues scientifiques avec comité de lecture, de revues professionnelles, techniques ou de métier avec comité éditorial, de revues d'intérêt général, d'information ou de vulgarisation ou de revues "grand public", ouvrages, rapport de recherche...). Sélectionner des textes pédagogiques fiables et pertinents pour justifier un raisonnement pédagogique de qualité.
Rédiger une bibliographie selon les normes APA et/ou en utilisant le logiciel Zotero.

Savoir-être développés : 

  • S'engager dans un travail de réflexion critique, de questionnement et de positionnement comme acteur de notre système éducatif.
  • S'engager dans un travail de recherche en prenant ses responsabilités et en faisant preuve de solidarité.


2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

Savoirs :

Énoncer des concepts psychopédagogiques liés aux questions suivantes :

Comment l’enseignement est-il organisé en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Qu’est-ce qu’un enseignant aujourd’hui ? Comment exerce-t-il son métier, avec quelles balises ?

Quelles sont les directives des prescrits légaux relatives à la construction de la pratique professionnelle ? Quels sont les enjeux de ces prescrits ?

Savoir-faire : 

Confronter ses représentations initiales avec les réalités de terrain ;

Identifier le cadre légal dans lequel l’étudiant évoluera en tant qu’enseignant.

Lister les différents rôles de l’enseignant en tant que praticien réflexif en rapport avec les 6 axes de formation repris dans le décret définissant la formation initiale des instituteurs (chapitre 2, article 3).
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Épistémologie des disciplines

Enseignement hybride

Approche active par des recherches et des moments d'analyse en vue de réaliser le travail. Diaporamas sur les notions, disponibles sur Teams.

Aide à la réussite:

Les étapes du travail seront balisées par un échéancier à respecter, les étudiants présenteront l’avancement de leur travail et bénéficieront d’une évaluation critique et diagnostique.

Les RDV auront lieu sur Teams.



2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

Individuellement, en groupe, collectivement

  -  approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse.

  -  analyse réflexive de pratiques, de documents écrits.

  -  exposés (avec le support de diaporamas et/ou de documents de travail).

 - travail autonome (lecture, recherche).

Aide à la réussite: moments de questions-réponses au cours des séances; évaluation formative.

 
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Épistémologie des disciplines

Évaluation portant sur un travail écrit à réaliser individuellement, en groupe.
Il s'agit de formuler un principe d'action de l'enseignant-e et de l'étayer par une argumentation solide qui s'appuie sur des textes fiables et pertinents.

Respect des consignes : document PDF, un seul fichier, nomenclature correcte, respect du délai, 3 documents présentés. Contenu : variété des sources, pertinence et fiabiité, identification des sources (normes APA).
Présentation : 1 page de garde, numérotation, sommaire éventuel, MLF...

Le travail sera déposé sur Teams le dernier jour des cours du quadrimestre. Tout retard, toute absence de dépôt du travail entrainera un ajournement.

2ème session :

Les modalités de seconde session sont identiques.

2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

• Travail individuel dont les consignes seront précisées au cours, et examen écrit contenant des questions ouvertes et/ou fermées.

Les modalités de seconde session sont identiques.

 

 
Pondération A.A. :

1 : Épistémologie des disciplines

1ère session :

- Travail écrit : 100 %
La qualité de l'expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

2ème session : modalités identiques.

 

2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

• La qualité de l’expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

Examen écrit: 50%

Travail écrit: 50%
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Épistémologie des disciplines

2 : Formation pédagogique - pédagogie générale
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Épistémologie des disciplines

2 : Formation pédagogique - pédagogie générale
Sources, références et supports éventuels :

1 : Épistémologie des disciplines

Diaporamas sur Teams.
 

Complément :


Amade-Escot C. (2019). Epistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves. Education & Didactique, 13, 1, 109-114

Batth, B.-M. (2002). Le savoir en construction. Retz

Chapelle, G et Bourgeois, E. (2012). Apprendre et faire apprendre. (2e éd.) Presses universitaires de France.

Debret, J. (2020). Manuel. Les Normes APA françaises, basé sur la 7e édition (2019) des normes APA. Scribbr https://cdn.scribbr.com/     

Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement : pour une épistémologie scolaire. ESF.

Englebert-Lecomte, V., Fourez, G., Mathy, P. (1998). Pourquoi former à l'épistémologie au secondaire. Le Point sur la Recherche en Education, n°8. Agers.

Fourez, G., Larochelle, M. (2003). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck.

Joigneaux, C. (2009). La construction des inégalités scolaires dès l’école maternelle. Revue française de pédagogie. 169. 17-28.

Meirieu, P. (1988). Apprendre oui, mais comment ? ESF.

Millet M. Thin D.(2005). Ruptures scolaires. L'école à l'épreuve de la question sociale. Presses universitaires de France.

Schön, D. (1996). Pour une épistémologie de la pratique. in Barbier, J.M. Savoirs théoriques, savoirs d'action. PUF.

Verhaeghe, J.-C.; Wofls, J.L., Simon, X., Compère, D. (2004). Pratiquer l’épistémologie. Démarches de pensée. De Boeck.

Wentzel, B. (2004). A la recherche d'une épistémologie de l'agir professionnel des enseignants. 7e Biennale de l'Education et de la Formation. Lyon : INRP.

Zotero https://bib.ulb.be/fr/support/boite-a-outils/zotero

- Evaluez vos sources [en ligne] Université Laval – Bibliothèque (consulté le 9/09/21). Disponible sur https://www.bibl.ulaval.ca/diapason/journalderecherche/#evaluez-la-pertinence-de-vos-sources.

- Les critères de qualité d’un article scientifique [en ligne] Info Track (consulté le 9/09/21). Disponible sur https://infotrack.unige.ch/les-criteres-de-qualite-d-un-article-scientifique.



2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

Supports de cours :

Notes de cours.

Bibliographie:

Clerc, F. (1995), Profession enseignant – Débuter dans l’enseignement, Hachette Education.


Communauté française de Belgique, Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun, 19 septembre 2019

Communauté française de Belgique, Pacte pour un enseignement d’excellence – avis n°3, 7 mars 2017

Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.

Ministère de la Communauté française, (1999), Socles de compétences.

Mouraux, D. (2002), L’école primaire. Du tableau noir... aux couleurs de la vie, De Boeck.

Raynal, F. et Rieunier, A. (1997), Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, E.S.F.
- Rey, B. (1998), Faire la classe à l’école élémentaire, E.S.F.

 
Autres informations (AA) :

1 : Épistémologie des disciplines

Toute absence à un RDV Teams correspondant à une échéance sera justifiée avant la rencontre.

2 : Formation pédagogique - pédagogie générale

Pondération au sein de l'UE:

Si la note obtenue à une AA est inférieure ou égale à 7/20, la note de l'UE sera la note la plus basse.
Pondération U.E. :

AA "Pédagogie générale" : 2/3 des points de l'UE

AA "Épistémologie des disciplines" : 1/3 des points de l'UE

Si la note obtenue à une AA est inférieure ou égale à 7/20, la note de l'UE sera la note la plus basse.
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).