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Année académique : 2024-2025
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur primaire
Volume horaire : 108 périodes
Nombre de crédits : 5
Implantation(s) : Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q1 & Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4 Code U.E. : PI324 / PRIM0086
Pondération : 100 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Ateliers de formation professionnelleBIANCHINI Valentino, Bodart Sylvie, Corbeel Dominique, Lemaire Catherine, Vincent Coline, 56
Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lectureBodart Sylvie, Vincent Coline, 24
Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactiveBIANCHINI Valentino, Bodart Sylvie, Vincent Coline, 16
Élaboration du projet professionnelBIANCHINI Valentino, Bodart Sylvie, Vincent Coline, 12

Coordonnées du responsable de l'UE :

Vincent Coline (Coline.VINCENT@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bodart Sylvie (Sylvie.BODART@hel.be), Corbeel Dominique (Dominique.CORBEEL@hel.be), Lemaire Catherine (Catherine.LEMAIRE@hel.be), Vincent Coline (Coline.VINCENT@hel.be), BIANCHINI Valentino (Valentino.BIANCHINI@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Prat. prof. 4 / Didactique du français / Didactique des mathématique
Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

  • Réguler théorie et pratique dans un rapport de fonctionnalité réciproque ;
  • Analyser et structurer des séquences didactiques ;
  • Concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels (« Explication des rubriques de la préparation + progression des attendus entre B1-B2-B3-M1 », référentiels du tronc commun, …) ;
  • Mettre en relation des schémas méthodologiques et les valeurs sous-jacentes développées dans les activités ;
  • Planifier, concevoir, gérer et évaluer des situations d'apprentissage ;
  • Préparer et exploiter les stages.


2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

  • Utiliser la lecture et les ressources de la bibliothèque pour accroître sa compréhension du monde et celle des enfants à partir de la 3e primaire ; faire en sorte que le projet qu’ils auront préalablement défini puisse avoir un impact au-delà de leur classe, par exemple sur leur école, leur quartier.
  • Découvrir les visées et les objectifs de la classe lecture ainsi que ses principaux outils (circuit-court, atelier d’acculturation, mise en réseau de textes, commande à l’adulte, lecture experte, action de transformation sociale, ...).
  • Sensibiliser les futurs instituteurs à l'importance  de mettre en place une politique globale de la lecture au départ d'une relation innovante entre une école et une bibliothèque.


3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

  • Construire des situations de classe riches en interactions et les filmer ;
  • Analyser des extraits vidéo d’activités (idées exprimées, échanges et confrontations des enfants lors des moments de travail en groupes) pour dégager les notions en construction, les rôles/attitudes de chacun et proposer des pistes de régulation.


4 : Élaboration du projet professionnel

  • Appréhender les agents facilitant l’insertion professionnelle ; 
  • Définir différentes facettes du métier;
  • Réinvestir les notions théoriques dans le cadre de l’élaboration de son projet professionnel ; 
  • Élaborer un projet professionnel et envisager sa formation continuée aux travers de rencontres avec des partenaires de l’Institution scolaire ; 
  • Intégrer les compétences attendues au terme de la formation initiale à son projet professionnel ; 
  • Se préparer à faire face aux défis que l’évolution de la société impose à l’Institution scolaire;
  • Accompagner un enseignant-tuteur dans l’ensemble de ses pratiques quotidiennes et via un carnet de bord, porter une analyse réflexive sur les différentes facettes du métier.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Individuellement, en groupe, collectivement :

  • Observation et analyse de pratiques (sur le terrain, sur base de documents écrits, audio-visuels et par la rencontre de personnes-ressources);
  • Construction d’activités;
  • Analyse réflexive de préparations d'activités.

Aide à la réussite : des analyses de pratiques formatives seront réalisées durant les séances de cours.



2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

  • Participation active à quatre journées de formation ;
  • Découverte et expérimentation des principaux outils de la classe lecture : circuit-court, atelier d’acculturation, mise en réseau de textes, commande à l’adulte, lecture experte, action de transformation sociale, ...
  • Méthodes actives : mises en situation, exercices individuels et en petits groupes, mises en commun, débats, analyse réflexive des pratiques ...


3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Individuellement, en groupe, collectivement :

  • Observation et analyse de pratiques (sur le terrain, sur base de documents écrits, audio-visuels et par la rencontre de personnes-ressources);
  • Construction d’activités;
  • Analyse réflexive d'activités.


4 : Élaboration du projet professionnel

Individuellement, en groupe, collectivement :

  • Lecture, analyse et synthèse de documents-ressources ;
  • Analyse réflexive de ses pratiques en regard de documents issus de la littérature pédagogique ;
  • Invitation, rencontre de personnes-ressource;
  • Rencontre avec des partenaires de l’Institution, analyse et enrichissement de ces rencontres via la consultation de documents.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Ateliers de formation professionnelle

  • Si la présence de l’étudiant aux ateliers de formation professionnelle est inférieure à 80%, le conseil de classe pourra prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages.
  • L'évaluation, en juin, se basera sur un travail écrit dans lequel l'étudiant devra mettre en évidence sa capacité d'analyse réflexive.
  • Les modalités de la 2e session sont identiques à celles de la 1re session. 

2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

  • La participation active aux quatre journées complètes du dispositif de formation et la conception d'une activité sont obligatoires afin de valider la note de l’UE.

3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

  • Évaluation certificative en juin sur base d’un travail écrit individuel et de groupe.
  • Les modalités de 2e session sont identiques à celles de la 1re session. 

4 : Élaboration du projet professionnel

  • Evaluation certificative en juin sur base d'une présentation orale de l'étudiant mettant en évidence sa vision du métier et reprenant les choix, l’explication, la justification et l’illustration des principes d’action qu'il privilégie. 
  • Les consignes de cette présentation seront détaillées dans le cadre du cours.
  • Les modalités de la seconde session sont identiques à celles de la première session.

 
Pondération A.A. :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Travail écrit d'analyse réflexive : 100%

2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

  • La participation active aux quatre journées complètes du dispositif de formation est obligatoire afin de valider la note de l’UE.

 

3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Travail écrit : 100%

4 : Élaboration du projet professionnel

  • Évaluation certificative sur base d'une présentation orale (100%)
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

4 : Élaboration du projet professionnel
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

4 : Élaboration du projet professionnel
Sources, références et supports éventuels :

1 : Ateliers de formation professionnelle

  • Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1 , Montréal, La Chenelière.
  • Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces, (2002), Programme d'études pour l'enseignement primaire, Bruxelles, Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
  • CRESAS (1998), « On n’apprend pas tout seul : interactions sociales et construction des savoirs ».
  • Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.
  • De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette.
  • Hardy M. (1999), « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », Revue française de pédagogie, N°129 octobre-novembre-décembre.
  • Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, Bruxelles.
  • Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
  • Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.


2 : Didactique de l'apprentissage continué de la lecture: dispositif classes lecture

  • Les cahiers des bibliothèques, n°25, avril 2015 : "La lecture et l'écriture : l'affaire de tous ?! "
  • Catteau, D., (2013), "Bibliothèques et écoles ensemble en classe-lecture", dans PROF, n°18, juin 2013, p.6.
  • Couteau, A.-S., (2015), "Des classes lecture en Belgique ou comment faire "presque la même chose" avec peu de moyens", dans les Actes de Lecture - le revue de l'AFL, n°129, mars 2015, p. 37-39.
  • Delmée, P., (2015), "Classe lecture? Du sens, un besoin et du plaisir", dans PROF, n°25, avril 2015, p.16.
  • Moreau, C., (2014), "Apprendre à lire entre les lignes", dans PROF, n°22, juin 2014, p.9.


3 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

  • Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1 , Montréal, La Chenelière.
  • Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces, (2002), Programme d'études pour l'enseignement primaire, Bruxelles, Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
  • CRESAS (1998), « On n’apprend pas tout seul : interactions sociales et construction des savoirs ».
  • Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.
  • De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette.
  • Hardy M. (1999), « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », Revue française de pédagogie, N°129 octobre-novembre-décembre.
  • Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, Bruxelles.
  • Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
  • Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.

 



4 : Élaboration du projet professionnel

  • Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1 , Montréal, La Chenelière.
  • Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces, (2002), Programme d'études pour l'enseignement primaire, Bruxelles, Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
  • CRESAS (1998), « On n’apprend pas tout seul : interactions sociales et construction des savoirs ».
  • Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.
  • De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette.
  • Hardy M. (1999), « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », Revue française de pédagogie, N°129 octobre-novembre-décembre.
  • Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, Bruxelles.
  • Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
  • Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
Pondération U.E. :

Aucune évaluation ne sera organisée en janvier.

100 pts ventilés de la manière suivante

- AFP : 30 pts

- EPP : 15 pts

- Différenciation des apprentissages : 15 pts

- Épreuve intégrée : 40 pts

- La participation active au dispositif Classe lecture conditionne la réussite de l'UE

Attention, si une des notes est inférieure ou égale à 7/20, la note de l'UE ne dépassera pas 7/20
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).
Dans le courant de l’année académique 2024-2025, la HEL basculera la gestion informatique des études qu’elle organise et de ses étudiants sur un nouveau logiciel et un nouveau portail.
En ce qui concerne les évaluations, dans certains cas, l’évaluation finale d’une Unité d’enseignement s’exprime sous la forme d’une note spéciale (qui n’est pas une note numérique) qui se retrouve sur le bulletin. La présence d’une de ces notes entraîne automatiquement la non-validation de l’Unité d’enseignement.
Le tableau de correspondance ci-dessous reprend l’ensemble des « notes spéciales », leur signification ainsi que leur transcription dans le logiciel actuel et le nouveau logiciel.
Explication de la note spéciale Logiciel actuel (Proeco) Nouveau logiciel
Absence pour maladie ou autre motif légitime (l’étudiant a prévenu dans les formes et délais de son absence à l’examen conformément à l’article 57 a) du RGEE et le motif a été retenu par le président du jury) CM (certificat médical) ou ML (motif légitime) E (excusé)
Note de présence (l’étudiant a prévenu qu’il ne passerait pas l’examen conformément à l’article 58 du RGEE) PR P
Absence injustifiée (l’étudiant n’a pas justifié son absence par un certificat médical ou un motif légitime ou l’absence n’a pas été annoncée ou encore le motif légitime n’a pas été retenu par le président du jury) PP (pas présenté) A (absent)
Fraude (annulation de la note pour sanction disciplinaire) FR (fraude) F (fraude)