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Année académique : 2021-2022
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 30 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique - Pédagogies alternatives Code U.E. : PS318
Pondération : 40 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Etude critique des grands courants pédagogiquesBosmans Catherine, 30

Coordonnées du responsable de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Au terme de cette unité d’enseignement, l' étudiant :

  • imaginera les finalités et les orientations pédagogiques de son école idéale pour les générations actuelles et futures, et précisera ses sources d’inspiration en établissant des liens clairs, précis et critiques avec les idées, principes et méthodes de pédagogues et avec les courants pédagogiques.

Pour développer sa pensée, il s’appuiera, entre autres, sur : 

  • les dispositifs pédagogiques (innovations et développements) ainsi que sur  les principes qui fondent l’action de grands pédagogues ayant marqué l’histoire de l’éducation, principalement entre le XVIe et XXe siècles ;
  • le contexte et les principaux enjeux (politiques, sociaux et culturels) dans lesquels sont nés certains courants pédagogiques ou certaines idées-clés de ces pédagogues pour en comprendre les fondements ;
  • les liens entre certaines pratiques pédagogiques actuelles et passées ;
  • l’analyse critique de courants pédagogiques influençant l’institution scolaire (pédagogie traditionnelle et pédagogies nouvelles, alternatives) en termes de finalités, de projets éducatifs et/ou de société.

Il fera preuve d'esprit critique, de curiosité intellectuelle, d’autonomie, de créativité, de recherche personnelle et s'engagera de manière responsable dans un travail en équipe.

 



Description des méthodes d'enseignement :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Enseignement hybride combinant des séances de travail en présentiel et à distance, utilisation d'espaces de collaboration (entre étudiants et entre les étudiants et le professeur)  sur TEAMS.

Pour la partie du cours sur la découverte des pédagogues, un travail de lectures (diaporamas et syllabus),  de visionnements de documents vidéos sur Teams et de recherches personnelles est à effectuer en autonomie lors de séances prévues à cet effet.   Ensuite, les séances en présentiel viseront à favoriser et vérifier la compréhension des notions, à les approfondir et les questionner à plusieurs.  La pédagogie inversée sera éventuellement mise en oeuvre.

Ce dispositif permettra :

  • de rédiger une synthèse par pédagogue étudié (éléments de sa biographie, idées-clés et traces actuelles de ses pratiques pédagogiques), 
  • d’étabir des liens entre les pratiques pédagogiques actuelles et passées et de porter un regard critique sur les pédagogies prônées en termes de bénéfices et de limites,
  • de réaliser le travail en équipe lors des séances en vue d’imaginer « une école idéale »
  • d'exposer ce travail lors des séances de présentation.

Répartition des rôles au sein de l'équipe, gestion autonome du dossier de travail sur l'école idéale.

Aide à la réussite :  dispositif favorisant l'autonomisation des équipes et la production du travail attendu,  évaluations formatives, utilisation d'espaces de collaboration (entre étudiants et entre les étudiants et le professeur)  sur TEAMS.

 



Modalités et critères d'évaluation :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

L'évaluation est mixte : 

  1. Examen écrit à cours fermé  : associer les idées-clés au pédagogue concerné,  reconnaître un courant pédagogique par sa description (Questionnaire Forms à distance). 
  2. Travail en équipe portant sur la description de « votre école idéale », étayée par des liens clairs, précis et critiques avec le contenu du cours. (Partiellement pendant les cours)
  3. Présentation orale de ce travail à la fin des cours théoriques. (En présentiel)
  4. La maîtrise de la langue est prise en considération.

Les activités d'apprentissage effectuées lors des séances du cours, en présentiel ou en non présentiel, permet une préparation suffisante de l’examen.

La présence aux séances de travail en équipe ainsi qu'à la présentation orale du travail conditionne la réussite de l'UE.  L'étudiant absent à l'une de ces séances devra présenter ce travail lors de la session. 

 

Pondération A.A. :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

1ère session : 

La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait maximum de 5 % des points.

Examen écrit à livre fermé : 35%

Présentation orale de l'école idéale et support powerpoint commenté  :  55 %

Votre assiduité dans le travail en équipe et votre respect du délai pour la remise des travaux : 10 %

 

Seconde session : examen oral. Les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés.

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Sources, références et supports éventuels :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Articles et livres de référence

  • Hameline, D. (2000). Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine. ESF.
  • Houssaye J. (2009) Femmes pédagogues du XX au XXIe siècle. Tome 2.  Fabert.
  • Houssaye J. (2013) Quinze pédagogues. Idées principales et Textes choisis. Fabert.
  • Masure N. (2018) Quelques réflexions sur les pédagogies actives aujourd’hui [En ligne] (ligue-enseignement.be);
  • Meirieu, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm
  • Meirieu, Ph. (2007). La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui, Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.
  • Meirieu, P. (2008, juillet). Ecole maternelle, école première. Communication présentée au congrès de l’AGEEM, Tarbes. En ligne http://www.meirieu.com/ARTICLES/ecole_maternelle_ecole_premiere.htm
  • Meirieu, P. Petite histoire des pédagogues. http://meirieu.com/PATRIMOINE/lespedagogues.htm
  • Moussy, B. (2017). Educare : découvrir les grands pédagogues. Chronique sociale.
  • Perrenoud, Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118. ESF.
  • Ruano-Borbalan, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Sciences Humaines Editions.
  • Versele M. (2016) Freinet, Montessori, Steiner, Decroly... de grands pédagogues. Une autre conception de l'enseignement, Eduquer 122, 21-24;
  • Viaud M-L (2008). Montessori, Freinet, Steiner… Une école différente pour mon enfant ?  Nathan.

Document vidéo

  • Meirieu, Ph. (2001).  L’éducation en questions, Mosaïque Films, La Cinquième, Vol. 1-6

Sites internet

  • http://www.meirieu.com
  • http://www.icem-pedagogie-freinet.org
  • http://www.gben.be

 



Autres informations (AA) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

L'enseignant sera prévenu des absences.

Pondération U.E. :

1ère session : 

La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait maximum de 5 % des points.

Examen écrit à livre fermé : 35%

Présentation orale de l'école idéale et support powerpoint commenté  :  55 %

Votre assiduité dans le travail en équipe et votre respect du délai pour la remise des travaux : 10 %

 

Seconde session : examen oral. Les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés.

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).