Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant doit :

• savoir expliquer l’organisation et la structure de l’enseignement spécialisé (décrets, types, pôles territoriaux…);
• savoir expliquer le cadre professionnel spécifique de cet enseignement (rôles et attentes de chacun : enfants, enseignants, parents, partenaires psycho-médico-sociaux) ; 
• savoir expliquer des pistes d’action auprès des apprenants susceptibles de présenter, ou qui présentent, des difficultés d'apprentissage scolaire (troubles DYS, TDA/H,  profils HP, TSA)
• savoir différencier les concepts d’intégration, insertion et inclusion scolaire ;
• savoir différencier les concepts d’handicap, de déficience, de retard, de troubles de l’apprentissage ;
• savoir expliciter la notion d'aménagements raisonnables, leurs typologies, leurs caractéristiques communes aux différents troubles ainsi que les recommandations ;
• savoir expliciter la notion de PIA (plan individuel d'apprentissage) 
• savoir questionner les idées reçues pour favoriser le développement d’une attitude d’ouverture, non discriminante et de respect des différences ; 
• savoir questionner les comportements opportuns à développer dans le cadre professionnel
• savoir déconstruire ses représentations initiales des ressources mobilisées par les enfants dans les activités d'apprentissage ; 
• savoir construire et utiliser un outil d'observation et de suivi de développement et/ou d'apprentissage au service des besoins spécifiques de chaque enfant.  

Savoir-être développés

• S'engager dans un travail de questionnement, de positionnement comme acteur de notre système éducatif.

• S'engager dans le travail en prenant ses responsabilités et en faisant preuve de solidarité.

Au terme de cette activité d'apprentissage, l’étudiant devra être capable :

- de planifier annuellement ses leçons d'éducation motrice ;

- d'élaborer des séquences d'apprentissage en psychomotricité;

- de réaliser et d'utiliser des grilles d'observation de l'enfant en psychomotricité;

- de pratiquer les gestes de premiers secours.

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant , dans le cadre du stage en enseignement spécialisé :

Percevra le cadre professionnel spécifique de cet enseignement (rôles et attentes de chacun : enfants, enseignants, parents, partenaires psycho-médico-sociaux).

Identifiera les difficultés qui entravent l’apprentissage et favorisera la mise en place de remédiations et/ou de relais vers de spécialistes.

Mettra en place des situations d’apprentissage permettant à chacun des élèves de faire part de ses forces.

Développera ses connaissances de la pédagogie différenciée au service des enfants à besoins spécifiques.

Construira des outils adaptés au développement de l’enfant.

Mettra en évidence des pistes de solutions pédagogiques selon les différents handicaps.

Réfléchira sur les comportements opportuns à développer dans le cadre professionnel.

Mettra en question les idées reçues et favorisera le développement d’une attitude d’ouverture, non discriminante et de respect des différences.

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant , dans le cadre du stage en psychomotricité :

Menera des activités adaptés aux publics qui lui seront confiés.

Adaptera la méthodologie en fonction des besoins des enfants.

Proposera une approche disciplinaire et pluri-diplinaire cohérente.

Sur son lieu de stage, l'étudiant adoptera les attitudes professionnelles adéquates au bon déroulement du stage (savoir-être). Le savoir-être inclut l'attitude générale, le code vestimentaire, le comportement et la motivation. L'étudiant fera preuve d'une attitude proactive et intégrative dans le milieu professionnel (cf RGEE art. 119). 

De manière individuelle, collective ou en groupe, l'étudiant :

• lira et analysera des documents (textes, vidéos, outils d'observation et de suivi, etc.) ;
• participera à des exposés interactifs, des débats, des rencontres de personnes-ressources.

Exposés théoriques.

Activités pratiques réalisées en salle de sport et à l'extérieur.

Le stage dans l’enseignement spécialisé ou en psychomotricité s’organise selon des consignes particulières communiquées dans le cadre des ateliers de formation professionnelle et / ou au cours de « psychomotricité ».

- Lors des stages, l’étudiant aura l’occasion de mener des activités en situation réelle et ainsi faire le lien entre la pratique et les apprentissages réalisés à la Haute École. Un contrat de stage définit les engagements du ou des maitre(s) de stage, de l’étudiant et du département des sciences de l’éducation (voir dossier stage).  

- Lors des visites de stage et au terme du stage, le professeur et les étudiants mèneront une analyse réflexive visant à identifier les difficultés rencontrées et à trouver des pistes de régulation. 

- Les dates des stages sont précisées dans les horaires reçus en début de quadrimestre.  

Un accompagnement d'une école en classe de dépaysement pourra être organisé. Le cas échéant, le contrat spécifique à ce type d'encadrement devra être signé AVANT le départ. 

L'évaluation est mixte et a la forme d'une épreuve intégrée (AA "Notion d'orthopédagogie" et l'AA "Psychomotricité et didactique de la psychomotricité") : 

1. Travail écrit : conception et utilisation d'une grille d'observation lors des stages (de psychomotricité ou dans l'enseignement spécialisé).
2. Examen oral sur la grille d'observation et sur les notions importantes du cours.

Les critères d'évaluation seront communiqués lors du premier cours.

Votre assiduité dans les activités d'apprentissage est vivement conseillée. 

Les modalités de la seconde session sont identiques.

Epreuve intégrée (voir cadre AA Notions d'orthopédagogie).

Règles générales

Les règles en matière de stages sont précisées dans le chapitre XX du RGEE.  

La note finale des stages est attribuée par le conseil de didactique sur la base des rapports de stage (voir dossier stage) complétés par les maitres de stage et des grilles d'évaluation (voir dossier stage) complétées par des membres du conseil de didactique lors des visites sur les lieux de stage.  

Les critères d’évaluation (compétences) sont détaillés dans le dossier reprenant tous les documents listés dans la partie « Sources, références et supports éventuels ». 

L’évaluation de cette UE est une évaluation par compétences. Les compétences minimales à acquérir à la fin des stages de l’UE sont spécifiées dans le document “évolution des compétences minimales”. Elles correspondent à une case non grisée dans la grille d'évaluation ci-dessous.

I : L’étudiant ne répond pas aux exigences  
F : L’étudiant ne répond pas suffisamment aux exigences : il subsiste des difficultés majeures 
S : L’étudiant répond globalement aux exigences malgré certaines difficultés mineures  
B : L’étudiant répond aux exigences  

En fin d’année, le conseil de didactique attribue une appréciation de synthèse pour chacune des compétences de la grille d’évaluation, sur la base des rapports des maitres de stage (des deux stages effectués) et des grilles d’évaluation complétées par des membres du conseil de didactique lors des visites sur le lieu de stage, tout au long de l’année. Cette évaluation n’est pas chiffrée et ne fait pas l'objet d'une moyenne arithmétique. Dans cette perspective, le conseil de didactique reste souverain pour ajuster l'évaluation du critère (I, F, S ou B) en tenant compte d'une analyse fine de la situation propre au contexte de stage de chaque étudiant.  

Calcul de la note finale de l'UE

Toutes les compétences minimales doivent être acquises à la fin de l’année académique pour valider l’UE. Si une de ces compétences minimales est non acquise (autrement dit, si l’évaluation d’une compétence correspond, en synthèse, à une case grisée), la note de l’UE sera inférieure à 10/20. Dans ce cas, le nombre total de F et de I, en synthèse, déterminera la note finale chiffrée de l'UE :

• un F grisé ou un I grisé en synthèse correspondra à 9/20,
• deux F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 8/20,
• trois F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 7/20,
• quatre F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 6/20,
• cinq F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 5/20
• et ainsi de suite.

Modalités pratiques

Si un stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).  

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait ainsi valider l'UE, pour autant qu'il satisfasse aux exigences minimales attendues à ce stade de la formation et que l'ensemble des stages de l'UE soient effectués dans leur intégralité.  

En cas de non-respect du contrat de stage (voir dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.  

Si la présence de l’étudiant aux Ateliers de Formation Professionnelle (UE "Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4") est inférieure à 80%, le conseil didactique peut prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages (cf. RGEE Article 125).  

Une seule évaluation de cette UE est prévue par année académique. En cas d’échec, l’étudiant ne pourra plus la représenter lors de la même année académique. Elle est non remédiable.  

Conformément à l’article 4 du RGEE, la langue d’évaluation des stages est le français. 

1ère et 2e session : épreuve intégrée

• Travail individuel écrit : 20%
• Examen oral : 80%
• La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait de maximum 10 % des points.

Épreuve intégrée (voir cadre AA Notions d'orthopédagogie)

Note de stage : 100%

Dossier de lectures, vidéos et diaporamas sur TEAMS 

JACQUARD, A. (1978). Eloge de la différence. Paris : Seuil.

FEYFANT, A.  (2016). La différenciation pédagogique en classe. Dossier de veille de l’IFÉ, n°113, novembre. Lyon : ENS de Lyon. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accu eil&dossier=113&lang=fr

SAUVAGE, M. (2021). Quelle place le système scolaire de la FWB donne-t-il aux élèves à besoins spécifiques ? Analyse critique des différents textes législatifs au regard des recommandations pour une école inclusive. Mémoire ULiège.  url : http://hdl.handle.net/2268.2/11260

Décret organisant l'enseignement spécialisé (D. 03-03-2004 M.B. 03-06-2004) 

Décret relatif à la lutte contre certaines formes de discrimination  (D. 12-12-2008 M.B. 13-01-2009)

Décret relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques (D. 07-12-2017  M.B. 01-02-2018)

Décret portant création des Pôles territoriaux chargés de soutenir les écoles de l’enseignement ordinaire dans la mise en œuvre des aménagements raisonnables et de l’intégration permanente.  (D. 17-06-2021  M.B. 06-08-2021)

La Constitution belge. Titre II. Des Belges et de leurs droits. Art. 22ter.

CFB (2012). Enseigner aux élèves avec des troubles de l’apprentissage.  Bruxelles : Agers.  

FWB (2018). Mieux cheminer au sein des besoins spécifiques d'apprentissage. Aménagements raisonnables. Enseignement fondamental et secondaire ordinaire.

UNIA. (2019). À l’école de ton choix avec un handicap : Les aménagements raisonnables dans l’enseignement (5è éd.). Bruxelles : Unia. En ligne : https://www.unia.be/fr/publications-et-statistiques/publications/lecole-de-ton- choix-avec-un-handicap-les-amenagements-raisonnables-dans-lenseignement

DE LIEVRE B. et STAES L., 2000. La psychomotricité au service de l'enfant. Ed. De Boeck Education

WAUTERS-KRINGS F., 2009. Psychomotricité à l'école maternelle. Les situations motrices au service du développement de l'enfant. Ed. De Boeck, coll. Outils pour enseigner

LACOMBE J., 2007 (3°éd.). Le développementde l'enfant de la naissance à 7 ans. Bxls. Ed De Boeck, coll. Outils pour enseigner 

MARTENS B. et NERINCKX S., 2015. Faire de la gym en maternelle. Ed. Erasme

METTOUDI C., 2010. Comment enseigner en... maternelle les activités physiques et les expériences corporelles. Ed. Hachette education

EQUIPE DES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES EN EPS DU BAS-RHIN, 1999. Agir dans le monde 2 à 6 ans. Accès Editions.

Dossier stage (pour 24-25) comprenant notamment le contrat de stage, la grille d’évaluation de stage, la clarification des critères de la grille d’évaluation des stages, le rapport de stage, le contrat spécifique aux classes de dépaysement... 

DE LIEVRE B; et STAES L., 2000. la psychomotricité au service de l'enfant. Ed. De Boeck Education

LACOMBE J., 2007 (3°éd.). Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans. Bxls. Ed De Boeck, Coll. Outils pour enseigner.

Ministère de la Communauté française (1995). Les enjeux avant 6 ans. Comment l'école peut-elle favoriser le développement optimal des compétences de l'enfant? Quelques pistes...  Frameries : Centre technique et pédagogique de la Communauté française

RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES INITIALES (2020) Fédération Wallonie-Bruxelles / Ministère, Administration générale de l’Enseignement

WAUTERS-KRINGS F., 2009. Psychomotricité à l'école maternelle. Les situations motrices au service du développement de l'enfant. Ed. De Boeck.

Ainsi que la bibliographie de l’ensemble des cours des trois années d’études.

L'enseignant sera informé des absences avant les séances de cours. 

Prévoir une tenue sportive adéquate pour les activités pratiques.