Savoirs :

Connaitre l’organisation de l’enseignement spécialisé en FWB.

Connaître l’approche légale et institutionnelle de l’enseignement spécialisé.

Savoir-faire :

Etre capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public.


Savoir-être :

Faire preuve d’esprit critique, de créativité et d’inventivité.
 Participation active au cours.

Savoirs:

Utiliser une terminologie propre à la profession et à l’orientation disciplinaire choisie.

Savoir-faire :

Construire ses préparations de leçons selon les consignes données.

Rédiger un rapport selon les consignes données.

Observer les démarches méthodologiques utilisées par les professeurs et réaliser un compte-rendu selon les consignes données.

S’informer sur les diverses tâches des enseignants et sur l’école de stage (projet éducatif, projet d’établissement, R.O.I., bulletins,...).

Savoir-être :

S’exercer à une analyse réflexive de son travail de préparation et de son comportemnt face à une classe.

Respecter les règles de courtoisie et de politesse inhérentes à la fonction de stagiaire.

Notions développées : 

Les caractéristiques de l’enseignement spécialisé en FWB. 
Organisation du stage dans l’enseignement spécialisé. 

Méthodes d’enseignement et tâches d’apprentissage : 
Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur les contacts pris avec l’école de stage de l’enseignement spécialisé. 

Mise en pratique des différentes compétences (savoir, savoir-faire et savoir-être) développées dans les différentes matières disciplinaires et pédagogiques. 

Méthodes privilégiées :  Le stage dans une structure alternative permet aux étudiants de mener des activités en situation réelle et de cette façon, faire le lien entre la pratique et les apprentissages réalisés, notamment lors des ateliers de formation professionnelle et lors des cours d’orthopédagogie et de différenciation des apprentissages. 

Un contrat de stage définit les engagements du ou des maître(s) de stage, de l’étudiant et de la Catégorie pédagogique - voir «Contrat de stage». 

En cas de non respect du contrat de stage, la procédure définie dans l'article 124 du RGEE sera appliquée.

Epreuve intégrée comportant les 2 AA du module : notions d'orthopédagogie & le stage de 2 semaines.

Réalisation écrite d'un travail réflexif portant sur le stage mené dans l'enseignement spécialisé.

Epreuve intégrée comportant les 2 AA du module : notions d'orthopédagogie & le stage de 2 semaines

Règles générales

Les règles en matière de stages sont précisées dans le chapitre XX du RGEE.  

La note finale des stages est attribuée par le conseil de didactique sur la base des rapports de stage (voir dossier stage) complétés par les maitres de stage et des grilles d'évaluation (voir dossier stage) complétées par des membres du conseil de didactique lors des visites sur les lieux de stage.  

Les critères d’évaluation (compétences) sont détaillés dans le dossier reprenant tous les documents listés dans la partie « Sources, références et supports éventuels ». 

L’évaluation de cette UE est une évaluation par compétences. Les compétences minimales à acquérir à la fin des stages de l’UE sont spécifiées dans le document “évolution des compétences minimales”. Elles correspondent à une case non grisée dans la grille d'évaluation ci-dessous.

I : L’étudiant ne répond pas aux exigences  
F : L’étudiant ne répond pas suffisamment aux exigences : il subsiste des difficultés majeures 
S : L’étudiant répond globalement aux exigences malgré certaines difficultés mineures  
B : L’étudiant répond aux exigences  

En fin d’année, le conseil de didactique attribue une appréciation de synthèse pour chacune des compétences de la grille d’évaluation, sur la base des rapports des maitres de stage (des deux stages effectués) et des grilles d’évaluation complétées par des membres du conseil de didactique lors des visites sur le lieu de stage, tout au long de l’année. Cette évaluation n’est pas chiffrée et ne fait pas l'objet d'une moyenne arithmétique. Dans cette perspective, le conseil de didactique reste souverain pour ajuster l'évaluation du critère (I, F, S ou B) en tenant compte d'une analyse fine de la situation propre au contexte de stage de chaque étudiant.  

Calcul de la note finale de l'UE

Toutes les compétences minimales doivent être acquises à la fin de l’année académique pour valider l’UE. Si une de ces compétences minimales est non acquise (autrement dit, si l’évaluation d’une compétence correspond, en synthèse, à une case grisée), la note de l’UE sera inférieure à 10/20. Dans ce cas, le nombre total de F et de I, en synthèse, déterminera la note finale chiffrée de l'UE :

• un F grisé ou un I grisé en synthèse correspondra à 9/20,
• deux F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 8/20,
• trois F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 7/20,
• quatre F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 6/20,
• cinq F ou I en synthèse (dont au moins un grisé) correspondra à 5/20
• et ainsi de suite.

Modalités pratiques

Si un stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).  

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait ainsi valider l'UE, pour autant qu'il satisfasse aux exigences minimales attendues à ce stade de la formation et que l'ensemble des stages de l'UE soient effectués dans leur intégralité.  

En cas de non-respect du contrat de stage (voir dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.  

Si la présence de l’étudiant aux Ateliers de Formation Professionnelle (UE "Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4") est inférieure à 80%, le conseil didactique peut prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages (cf. RGEE Article 125).  

Une seule évaluation de cette UE est prévue par année académique. En cas d’échec, l’étudiant ne pourra plus la représenter lors de la même année académique. Elle est non remédiable.  

Conformément à l’article 4 du RGEE, la langue d’évaluation des stages est le français. 

Epreuve intégrée = 90% ; Participation aux cours/rencontres : 10% 

La note de l'épreuve intégrée sera décomposée comme suit :

- Travail réflexif : 40%

- Stage de 2 semaines : 60%

Epreuve intégrée = 100%

Travail réflexif : 40%

Stage de 2 semaines : 60% de l'UE

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.

HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.


www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
- http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education. 

HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.
 

DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.
 

www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
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http://www.adm.cfwb.be/
 

PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.
 

HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
- 

http://www.enseignement.be 

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

Dossier stage comprenant notamment le contrat de stage, la grille d’évaluation de stage, la clarification des critères de la grille d’évaluation des stages, le rapport de stage...

- Ministère de la Communauté française (1999), Socles de compétences, Bruxelles, Communauté française.

- Référentiels du Tronc commun.