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Année académique : 2023-2024
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : A.E.S.I. - orientation mathématiques
Volume horaire : 84 périodes
Nombre de crédits : 5
Implantation(s) : Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q1 & Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4 Code U.E. : SM321
Pondération : 100 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Ateliers de formation professionnelleCHARLIER Caroline, MASSON Emmanuelle, TASKIN Tulay, 60
Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiationsTASKIN Tulay, 12
Élaboration du projet professionnelTASKIN Tulay, 12

Coordonnées du responsable de l'UE :

TASKIN Tulay (Tulay.TASKIN@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

MASSON Emmanuelle (Emmanuelle.MASSON@hel.be), TASKIN Tulay (Tulay.TASKIN@hel.be), CHARLIER Caroline (Caroline.CHARLIER@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Prat. prof. 4

Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.
- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Connaître les compétences attendues d’un enseignant, telles qu’elles sont définies dans le décret sur la formation initiale des instituteurs et régents. Evaluer sa progression dans la maîtrise de ces compétences.

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences ainsi que les différents programmes d’enseignement.
Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.
Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.
Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.

Mettre en œuvre une démarche pour développer ses forces et améliorer ses fragilités.

Faire preuve de rigueur.
Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

 



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Connaître les notions vues sur la différenciation des apprentissages.

Être capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public.
Utiliser la différenciation dans son travail en classe.

Notions développées:
Les différentes méthodes de différenciation.
Le travail dans les classes du premier degré différencié.



3 : Élaboration du projet professionnel

Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.

Connaître le sens et la portée d’un projet éducatif, d’un projet pédagogique, d’un projet d’établissement, d’un règlement des études, d’un règlement d’ordre intérieur.

Faire la distinction entre les concepts de déontologie, morale et éthique.

Connaître les règles, propres à la profession d’enseignant, qui relèvent de la déontologie.

Comprendre les mécanismes inhérents aux relations école-famille.

Analyser un problème lié à l’enseignement sous un angle juridique, déontologique, éthique et moral.

Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)

Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse.

Faire preuve d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.



Description des méthodes d'enseignement :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Approche transversale d’un « savoir-faire ». Didactique des disciplines enseignées.

Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive d’extraits vidéo tournés en stage. Sur la base de ces analyses, élaboration d’un répertoire commun de bonnes pratiques à adopter ou à pérenniser.

Analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent.

 

 



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.



3 : Élaboration du projet professionnel

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Organisation de rencontres (conception d’outils, de questionnaire, …) en vue d’optimaliser les moments d’échanges avec les partenaires de façon à permettre à l’étudiant de cerner la réalité qui lui est proposée.

Analyser ces rencontres avec un regard critique pour en dégager les apports dans sa construction identitaire.

En groupe, découverte du contenu des textes officiels régissant le métier d’enseignant.

Collectivement et individuellement, analyse de cas relevant de la déontologie.



Modalités et critères d'évaluation :

1 : Ateliers de formation professionnelle

PREMIERE SESSION : 

Réalisation d'un travail portant sur une des compétences à mobiliser par les élèves du secondaire/ Analyse réflexive.

Ce travail est à rendre le premier jour de la session de juin via un devoir sur Teams.

SECONDE SESSION : Les conditions de seconde session sont identiques à la première.

Les travaux sont à rendre le premier jour de la seconde session via un devoir sur Teams.

 

 

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

PREMIERE SESSION : 

Travail à rendre autour d’une préparation élaborée en stage : Il s’agira de démontrer comment les pratiques de différenciation des apprentissages ont été mobilisées. Elles devront faire référence aux théories vues en cours.

Ce travail est à rendre le premier jour de la session de juin via un devoir sur Teams.

SECONDE SESSION : 

Les conditions de seconde session sont identiques à la première.

Les travaux sont à rendre le premier jour de la seconde session via un devoir sur Teams.

3 : Élaboration du projet professionnel

1ère session : travail réflexif sur les notions abordées en cours le premier jour de la session

2ème session:  Les conditions de seconde session sont identiques à la première. 

 

Pondération A.A. :

1 : Ateliers de formation professionnelle

EPP : 15 points

Différenciation des apprentissages : 25 points

AFP : 60 points

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

EPP : 15 points

Différenciation des apprentissages : 25 points

AFP : 60 points

3 : Élaboration du projet professionnel

EPP : 15 points

Différenciation des apprentissages : 25 points

AFP : 60 points

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

3 : Élaboration du projet professionnel

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

3 : Élaboration du projet professionnel

Sources, références et supports éventuels :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.
Les socles de compétences.
Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.
RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.


HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.


www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
- http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.



3 : Élaboration du projet professionnel

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.

PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.

Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.

Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .

Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…)

Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».

MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.

MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.



Pondération U.E. :

AA "Ateliers de formation professionnelle" = 60% des points de l'UE.

AA "Elaboration du projet professionnel" = 15% des points de l'UE.

AA "Différenciation des apprentissages" = 25% des points de l'UE. 

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).