Les étudiants apprendront à : 

• s’approprier une méthodologie pertinente pour développer une posture de lecteur critique face au corpus travaillé  ; 
• construire du sens (analyser) un document littéraire en recourant à des informations internes et externes (explicites et implicites), identifier, comprendre et interpréter les textes suivant les périodes ou les genres spécifiques envisagés ;  
• Produire un écrit en fonction de la situation de communication et transférer des savoirs et des savoir-faire antérieurs dans une situation nouvelle ; 
• établir des liens avec la production littéraire et culturelle contemporaine ;  
• initier une approche de la didactique spécifique à l’enseignement du français langue première donc de la didactique du savoir-écouter, savoir-parler, savoir-lire, savoir-écrire telles que ces compétences sont définies dans dans les nouveaux référentiels prévus par le Pacte d’excellence.   

• Deux modules s’articuleront dans cette UE : le premier (A) sera le fil rouge du quadrimestre et s’articulera sur une collaboration entre l’enseignant et les étudiants et se focalisera sur une période littéraire spécifique ; le deuxième (B) consistera en la rédaction d’un portfolio sur une spécificité de la littérature de genres et activera la pédagogie par projet. 

1. Focus sur le XVIIe siècle, la fable et le conte. 

Les étudiants pourront  acquérir des connaissances historiques concernant le classicisme, les auteurs de la littérature française du XVIIe siècle, et en particulier le conte et les fables ; ils développeront une posture de lecteur critique face au corpus travaillé ; ils identifieront, comprendront et interprèteront les textes de cette période historique ; ils établiront des liens avec la production littéraire et culturelle contemporaine; ils poursuivront la consolidation de leur approche de la didactique spécifique à l’enseignement du français langue première donc de la didactique du savoir-écouter, savoir-parler, savoir-lire, savoir-écrire telles que ces compétences sont définies  dans les nouveaux référentiels prévus par le Pacte d’excellence.    

B Focus sur une perspective de la littérature de genres 

Les étudiants élaboreront un portfolio. Pour ce faire, ils acquerront en autonomie par des recherches personnelles des connaissances concernant un ou des genres particuliers de la littérature de genre (la liste est non exhaustive: policier, science-fiction, fantastique, Fantasy,...). Ils pourront développer une posture de lecteur critique face à la littérature contemporaine ; rédiger un article critique sur les textes lus ; exprimer un jugement construit sur une oeuvre en utilisant les connaissances théoriques, analyser et concevoir des approches didactiques ayant trait à ces notions, activer des recherches didactiques et théoriques. 

Lectures à domicile: elles feront l'objet d'un travail sommatif qui interviendra dans l’élaboration du portfolio.  

Liste des contenus abordés 

Définir, analyser les éléments caractéristiques du Classicisme et en intégrer et maîtriser les principaux acquis. 

Définir, analyser les éléments caractéristiques du conte et de la fable et en intégrer et maîtriser les principaux acquis.  

Définir, analyser les éléments caractéristiques d’un thème issu de la littérature de genres et en intégrer et maîtriser les principaux acquis.   

Savoirs développés 

• situer la littérature du XVIIe (conte et fable) dans le champ de la production littéraire,  cerner ses caractéristiques générales, explorer le champ éditorial concerné, identifier les ressources pour se documenter, réinvestir les éléments travaillés dans des perspectives pédagogiques. 
• caractériser un genre spécifique de la littérature de genre, identifier les ressources pour se documenter, réinvestir les éléments travaillés dans des perspectives pédagogiques.  

Savoir-faire développés 

• analyser des composantes d’une didactique de la lecture des textes littéraires, développer des stratégies générales de compréhension d’un texte littéraire, (faire) réagir à un texte littéraire ;  
• mettre en place une didactique du sujet lecteur (interroger les ingrédients de la lecture plaisir, se positionner en tant que sujet lecteur).  

- Développer à une approche de la didactique spécifique à l’enseignement du français langue première donc de la didactique du savoir-écouter, savoir-parler, savoir-lire, savoir-écrire telles que ces compétences sont définies dans les nouveaux référentiels prévus par le Pacte d’excellence.  

Savoir-être développés  

• Faire preuve de rigueur  
• Faire preuve d'ouverture et d'esprit critique  
• Mobiliser les savoirs et savoir-faire pour produire une réflexion qui contribue à la construction identitaire de l’enseignant   

Exposé magistral, travaux de groupe (esprit critique et didactique disciplinaire), analyse de documents authentiques, analyse et création d’activités pour un réinvestissement sur le terrain, analyse et exploitation d’écrits de chercheurs scientifiques, analyse critique d’outils, de manuels existants, autosocioconstruction, formulation et confrontation des représentations initiales afin de construire un référentiel commun, collaboration avec le monde académique et/ou associatif, et/ou culturel selon les opportunités rencontrées ;lecture en autonomie, coenseignement. 

Combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone

Aide à la réussite  

Séance de réponses aux questions ; regard formatif possible sur les travaux demandés ; notation indicative, non prise en compte, lors de travaux constituant une aide à la réussite et familiarisant chacun aux modes d’évaluation ; compréhension des consignes ; construction des réponses ; correction collective et analyse de diverses stratégies pertinentes de réponse ; consultation des examens institutionnalisés.

L'évaluation des apprentissages sera certificative (évaluation écrite et / ou orale) et consistera en 3 épreuves: 

1/ en la remise d'un portfolio qui sera élaboré durant le quadrimestre et qui sera rendu hors cession. Différentes étapes de la rédaction du portfolio seront programmées en classe pour des dates précises dans le courant du quadrimestre (pour toute absence, pour toute non présentation d'un travail au jour convenu, produire un certificat médical dans les trois jours). 

La remise de ce portfolio est une condition pour l’accès aux épreuves écrites et/ou orales de janvier. Le portfolio représente 40% de la note finale 

Le dispositif qui doit être rendu par écrit, doit être proposé durant le quadrimestre et est évalué; l'étudiant défend oralement ses choix pédagogiques lors d'un examen oral. 

2/ d'une épreuve écrite en session qui portera sur les contenus disciplinaires (contextualisation littéraire et historique) 30% de la note finale 

3/  d'une épreuve écrite  en session qui validera la maîtrise par l'étudiant de son aptitude à analyser un texte littéraire (vu ou non en classe):  30 % de la note finale 

Les matières seront précisées et communiquées avant chaque session. 

- Pour tout travail, toute faute orthographique, syntaxique ou grammaticale sera sanctionnée d'un demi-point à hauteur maximale de 20% de la note globale.   

Modalités identiques pour la seconde session. 

Portfolio : 40% de la note globale 

Aptitude à l’analyse de textes littéraires: 30 % de la note globale 

Maîtrise des connaissances disciplinaires abordées durant le quadrimestre: 30 % de la note globale 

AA: 160 points

Portfolio : 40% de la note globale  /64 points

Aptitude à l’analyse de textes littéraires: 30 % de la note globale  / 48 points

Maîtrise des connaissances disciplinaires abordées durant le quadrimestre: 30 % de la note globale/ 48 points

La bibliographie n'est en rien exhaustive et sera complétée au gré des activités. Voir notes de cours et FO (fiches-outils).

Littérature/Méthodologie

  ADAM (J.M.), Les textes. Types et prototypes, Paris, Nathan Université, 2001.

  ANGLARD (V.), Le commentaire composé, Paris, Armand Colin (coll. « Cursus »), 2010.

  BRUNEL (P.), Français, La petite encyclopédie (lycée), Paris, Éditions de la Cité- Bordas, 2004.

  BRUNOLD (CH.) et JACOB (J.), De Montaigne à Louis de Broglie, Paris, Librairie classique Eugène Belin, 1965.

  CASTEX (P.-G.) & SURER, (P.) XVIIIe siècle, Manuel des études littéraires françaises, Paris, Hachette, 1966.

 COULET (H.), Le roman jusqu'à la Révolution, Paris, Armand Colin (coll. U), 1967.

 COUPRIE (A.), Le théâtre, Paris,Armand Colin, (coll. 128), 2009.

 DÉCOTE (G.) & SABBAH (H.) dir., Itinéraires littéraires (XVIIIe  siècle), Paris, Hatier, 1992.

  DE VECCHI (G.), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette Éducation (coll. Profession enseignant), 2000.

  GIASSON (J.), Les textes littéraires à l'école, Bruxelles, De Boeck (coll. Outils pour enseigner), 2005.

  GIASSON (J.), La lecture. De la théorie à la pratique, Bruxelles, De Boeck (coll. Outils pour enseigner),  2005.

  GRAMMONT (M.), Petit Traité de  versification française,Paris, Armand Colin (coll. U), 1971.

  LAGARDE & MICHARD, XVIIIe siècle, Paris, Bordas, 1969.

  LAMAILLOUX (P.), ARNAUD (M.-H.),JEANNARD (R.), Fabriquer des exercices de français, Paris,  Hachette- Éducation (coll. Pédagogies pour demain/ Didactiques), 1993.

  MEIRIEU (P.), Apprendre...oui, mais comment ?, Paris, ESF, (coll. Pédagogies), 1987.

  MEIRIEU (P.), Itinéraire de pédagogies de groupe, I, Lyon, Chronique sociale, 2010.

  MITTERAND (H.) dir., Littérature, Textes et documents, Paris, Nathan, 1988.

  TERWAGNE (S.), VANHULLE (S.), LAFONTAINE (A.), Les cercles de lecture, Bruxelles, De Boeck (coll. Outils pour enseigner), 2006.

  THORAVAL (J.), Les grandes étapes de la civilisation française, Paris, Bordas, 1975.

Littérature de jeunesse

DAMBLON D., Lisez jeunesse, Bruxelles, Ed. Luc Pire, 2002.

DELOBBE (K.), Littérature de jeunesse, Paris, PEMF, 2002.

GIASSON, J., Les textes littéraires à l'ecole, de Boeck, 2004.

LÉON (R.), La littérature de jeunesse à l'école. Pourquoi? Comment?, Paris, Hachette (coll. Éducation), 2004.

MARTIN (M-C.), MARTIN (S.), Quelle littérature pour la jeunesse?, Paris, Klincksieck, 2009.

POSLANIEC (Chr.), Des livres d’enfants à la littérature de jeunesse, Paris, Gallimard,  (coll. «Découvertes Gallimard »), 2008.

Grammaire de la phrase et du texte

BRAUN (A.) & CABILLAU (J.-F.), Le français pour chacun, grammaire interactive de la phrase et du texte, Bruxelles, Plantyn, 1993.

Chartrand (S.-G.), Simard (C.) et Sol (C.), Grammaire de base, De Boeck, Bruxelles, 2006, 1ère édition (niveau fondamental).

RIEGEL(M.), PELLAT (J.-C.), RIOUL (R.), Grammaire méthodique du français, Paris, PUF (coll. Quadriges), 2007.

TOMASSONE (R.), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave Édition (coll. Pédagogie et formation), 2002. 

Notes de cours  sur la plate-forme: XVII + FO (informations complémentaires), FObis (exercices d'analyse textuelle)

                                                         Didactique : ateliers, théorie, exercices, étude et application d'un dispositif (étude du questionnaire proposé pour un roman de littérature de jeunesse),