Connaître les compétences attendues d’un enseignant, telles qu’elles sont définies dans le décret sur la formation initiale des instituteurs et régents. Evaluer sa progression dans la maîtrise de ces compétences.

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences, les nouveaux référentiels du pacte ainsi que les différents programmes d’enseignement.
Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.
Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.
Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.

Mettre en œuvre une démarche pour développer ses points forts et améliorer ses points faibles.

Faire preuve de rigueur.
Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Connaître les notions vues sur la différenciation des apprentissages.

Être capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public.
Utiliser la différenciation dans son travail en classe.

Faire preuve d’esprit critique, de créativité et d’inventivité.
Participation active au cours.

Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.

Connaître le sens et la portée d’un projet éducatif, d’un projet pédagogique, d’un projet d’établissement, d’un règlement des études, d’un règlement d’ordre intérieur.

Faire la distinction entre les concepts de déontologie, morale et éthique.

Connaître les règles, propres à la profession d’enseignant, qui relèvent de la déontologie.

Comprendre les mécanismes inhérents aux relations école-famille.

Analyser un problème lié à l’enseignement sous un angle juridique, déontologique, éthique et moral.

Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)

Rédiger de manière adéquate un C.V. et une lettre de motivation.

Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse.

Faire preuve d’esprit critique. Adopter une attitude positive d’écoute. Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Approche transversale d’un « savoir-faire ». Didactique des disciplines enseignées. Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive d’extraits vidéo tournés en stage par chaque étudiant.  => Sur la base de ces analyses, élaboration d’un répertoire commun de bonnes pratiques à adopter ou à pérenniser.

Analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent.

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.

Travail individuel et travail de groupe. Exposés théoriques. Découvertes des documents officiels.

PREMIERE SESSION :  

Réalisation d'un travail portant sur une des compétences à mobiliser par les élèves du secondaire/ Analyse réflexive. 

Ce travail est à rendre le premier jour de la session de juin via un devoir sur Teams. 

SECONDE SESSION : Les conditions de seconde session sont identiques à la première. 

Les travaux sont à rendre le premier jour de la seconde session via un devoir sur Teams.

PREMIERE SESSION :  

Travail à rendre autour d’une préparation élaborée en stage : Il s’agira de démontrer comment les pratiques de différenciation des apprentissages ont été mobilisées. Elles devront faire référence aux théories vues en cours.  

Ce travail est à rendre le premier jour de la session de juin 

SECONDE SESSION :  

Les conditions de seconde session sont identiques à la première. 

Les travaux sont à rendre le premier jour de la seconde session.

1ère session : travail réflexif sur les notions abordées en cours

                      A poster sur le TEAMS le premier jour de la session 

2ème session:  Les conditions de seconde session sont identiques à la première. 

                      A poster sur le TEAMS le premier jour de la session 

EPP : 15 points 

Différenciation des apprentissages : 25 points 

AFP : 60 points 

PONDERATION :  

EPP : 15 points 

Différenciation des apprentissages : 25 points 

AFP : 60 points 

EPP : 15 points 

Différenciation des apprentissages : 25 points 

AFP : 60 points 

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

Les nouveaux référentiels du pacte d'excellence

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.
Les socles de compétences.
Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.
RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.

PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.

Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.

Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .

Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…)

Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».

MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.

MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.

Les nouveaux référentiels du pacte d'excellence.

Les socles de compétences.

Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.

RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.

PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.

Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.

Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be . 

Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…)

Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».

MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.

MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.