Comment aménager ses activités d’apprentissage pour mettre en place des pratiques plus équitables et égalitaires en classe ?

Le cours de dimension de genre poursuit les objectifs suivants :

- Susciter une réflexion critique sur la thématique des inégalités filles-garçons ;

- Faire prendre conscience de comment ses croyances et représentations sont susceptibles d’influencer ses pratiques en classe, dont les évaluations, et ainsi, générer des inégalités de sexe ;

- Éviter la catégorisation, l’étiquetage, la généralisation en observant ses propres gestes et propos.

Ce travail sur les représentations encourage une réflexion autocritique sur ses pratiques dans le but d’envisager des pistes de changements dans des perspectives d’équité et d’égalité.

Maitriser les savoirs nécessaires pour contribuer à

• Déconstruire une vision homogène du masculin et du féminin ;
• Neutraliser les stéréotypes de genre et déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons ;
• Nuancer les argumentaires invoquant des différences de nature innée entre les femmes et les hommes pour justifier des inégalités ;
• Encourager des modèles identificatoires divers afin d’encourager les choix d’orientations non genrés ;
• Donner la possibilité aux élèves de développer leur sentiment de compétence dans des domaines où ils et elles pourraient douter de leurs capacités en raison des stéréotypes associés à leur sexe.

Savoirs :

• Construction des identités et modèles d’attribution des rôles sociaux de genre ;
• Maitriser les savoirs théoriques nécessaires pour déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons : concept de genre, stéréotypes/normes de genre, socialisation différenciée, hétéronormativité, etc.
• Définir la dimension de genre et expliquer les conséquences de sa (non) prise en compte dans l’enseignement en particulier et dans la société de manière générale ;

Savoir-faire :

• Analyser des données quantitatives révélatrices des inégalités filles/garçons à l’école ;
• Expliquer le paradoxe féminin en utilisant les études scientifiques réalisées en Belgique
• Mobiliser des modèles théoriques et des grilles d’analyse pour analyser des activités d’apprentissages ;
• Identifier les enjeux, propres à sa discipline, liés à la thématique du genre ;
• Autoévaluer sa propre pratique enseignante ainsi que des situations de classe avec des lunettes de genre ;
• Identifier des pistes d’actions concrètes à intégrer dans ses activités d’apprentissages pour un enseignement vecteur d’émancipation pour chaque élève ;
• S’exercer au langage épicène/inclusif dans ses activités d’apprentissage.

Savoir-être :

• Prendre du recul par rapport à ses représentations ;
• Faire preuve de curiosité intellectuelle ;
• Faire preuve de ponctualité et de rigueur.

Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant 

- découvrira des notions fondamentales telles que neutralité active, tolérance, citoyenneté, respect des libertés et des droits fondamentaux, laïcité, …

- prendra connaissance des droits, devoirs et responsabilités du citoyen.

- se construira une réflexion personnelle autour des concepts énoncés ci-dessus ;

- lira  des textes de référence abordant des thématiques propres au module ;      

- fera preuve d'ouverture et d'esprit critique

- se montrera tolérant et respectueux envers les convictions d’autrui ;

- s’investira dans cette formation en adoptant une démarche proactive et volontariste.

Le cours est organisé en 6 séances selon un dispositif d’apprentissage actif, participatif et réflexif. Les discussions en classe permettent à chaque personne de s’exprimer, d’échanger sur les conceptions, confronter les points de vue et de faire avancer les pensées et pratiques respectives.

Une grille d’analyse réflexive vous sera proposée au début du 1er cours pour vous aider à prendre conscience des inégalités de genre à l’école. Au fil des cours suivants, vous nourrirez cette analyse pour construire vos propres outils pédagogiques à mettre en place en classe, dans une perspective d’équité et d’égalité entre les élèves.

Rendue lors du dernier cours, cette analyse individuelle témoignera de l’influence des discussions collectives pour des changements d’opinions, de représentations, de compétences et de connaissances.

Pour chaque séance de cours, le support PowerPoint se trouve sur TEAMS et propose, en plus des notions et analyses abordées aux cours, des articles scientifiques de référence ainsi que des outils pédagogiques.

1. COURS I. Pourquoi un cours de dimension de genre ? Représentations & clarification des concepts : genre, stéréotypes, assignations, socialisation différenciée, etc.
2. COURS II. Mon métier, c’est mon choix ? Le choix d’orientation sous le prisme du genre : parcours scolaires genrés – analyse des inégalités de genre à l’école, en FWB.
3. COURS III. Autoévaluation des pratiques en classe & proposition théorique - La Toile de l’égalité, I. COLLET - pour des pratiques en classe sensibles aux genres : interactions en classe, choix des outils didactiques, omission des groupes minoritaires, etc.
4. COURS IV. Pistes d’action pour être acteur·trice d’émancipation. Expérimentation d’outils en fonction de vos disciplines et pistes d’action en lien avec la Toile de l’égalité.
5. COURS V. Intervenant·e association : thématiques liées aux identités LGBTQIA+, lutte contre l’homophobie et la transphobie.
6. COURS VI. ÉVALUATION : Présentations/Animations en groupe. Partage de pratiques.

La participation active aux cours est indispensable de même que la prise de notes.

Présentation ex-cathédra, travail réflexif individuel ou en groupe, travail en autonomie

Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse

Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels, ...
 

20% : Présences actives aux cours et analyses réflexives en classe.

Une grille d’autoanalyse réflexive sera complétée individuellement lors de chaque séance de cours dans le but que vous élaboriez vos propres outils dans une perspective d’équité et égalité entre élèves. Celle-ci sera remise lors du dernier cours et valide votre présence aux cours.

30% : Animation/Présentation d’une activité sensible aux genres, destinée à votre public d’apprenant·e·s.

Cette animation est à réaliser par 2 ou 3 lors du dernier cours, devant la classe, afin de partager vos pratiques.

50% : Travail écrit qui consiste en la préparation de l’animation présentée en classe.

L’animation présentée sera justifiée en regard des éléments théoriques et d’analyses vus aux cours - La toile de l’égalité, Isabelle Collet. Le canevas du travail écrit est à télécharger sur TEAMS et à rendre lors du dernier cours.

• 1ere Session :

Partie écrite - Critères d’évaluation :

• PERTINENCE : l’activité proposée rencontre les objectifs du cours
• EXACTITUDE/ ADÉQUATION des justifications à l’aide de la Toile de l’égalité
• PROFONDEUR ACTIVITÉ P/R DIMENSION DE GENRE
• Qualité du travail écrit

Partie orale - Critères d’évaluation :

• DYNAMISME ET ORIGINALITE de la présentation orale/animation ;
• Matériel et/ou support visuel explicite p/r activité
• Tous les membres du groupe doivent être présent et prendre la parole lors de la présentation.

• 2ème Session :

20% : Grille d’auto-analyse réflexive individuelle

80% : Travail écrit qui consiste en la préparation d’une animation destinée à votre public d’apprenant·e·s et qui rencontre les objectifs du cours.

Le canevas du travail écrit est à télécharger sur TEAMS et à rendre le 1er jour de la session d'aout.

Un certificat de fréquentation de la formation sera remis à l’étudiant assidu (présence requise à TOUS les cours sauf absence justifiée). Ce certificat lui sera remis en annexe de son diplôme s'il a aussi envoyé par mail, au terme du cours, une réflexion personnelle de deux pages sur sa conception de la pratique de la neutralité dans l'exercice de son futur métier. La participation active et le travail de réflexion conditionnent la réussite de cette AA.

AA = 40 Points UE

1ère Session :

• Participation active aux cours + Analyse réflexive individuelle : 20%
• Travail écrit : 50%
• Présentation orale : 30%

2ème Session :

• Analyse réflexive individuelle : 20%
• Travail écrit : 80%

La présence est obligatoire. La participation active de l'étudiant et son travail personnel de synthèse réflexive conditionnent la réussite de cette AA. 

BIBLIOGRAPHIE – OUTILS PÉDAGOGIQUES

• Répertoire d’OUTILS PÉDAGOGIQUES pour toutes les sections : https://padlet.com/sandrine_scailteur/dimensiondegenre

• Conseil des Langues et des Politiques linguistiques, FWB, Quand dire, c’est inclure, Pour une communication officielle et formelle non discriminatoire quant au genre, Guide 2024. [En ligne : http://www.languefrancaise.cfwb.be/index.php?id=16744]
• FWB, http://www.egalitefillesgarcons.cfwb.be/
• DISTER Anne, MOREAU Marie-Louise, (2020), Inclure sans exclure – Les bonnes pratiques de rédaction inclusive, Collection guide, FWB.
• Fédération Wallonie-Bruxelles, (2012), Sexes & manuels, Promouvoir l’égalité dans les manuels scolaire, Bruxelles.
• LE PREVOST M., LOOTVOET V., (2010), Egal-e avec mes élèves, c’est tout à fait mon genre, Université des femmes, Bruxelles.

BIBLIOGRAPHIE – ÉTUDES & ANALYSES

• BERENI L., CHAUVIN S., JAUNAIT A., REVILLARD A.,  (2020), Introduction aux études sur le genre, 3ème Édition, de Boeck supérieur, Louvain-la-Neuve.
• CEMEA, Pour une éducation à l’égalité des genres, Guide de survie en milieu sexiste, Tome 1 & 2.  [En ligne : https://www.cemea.be/Guide-de-survie-en-milieu-sexiste-4812]
• COLLET, I. (2017). Comprendre l'éducation au prisme du genre, Théories, questionnements, débats, 3e éd. Genève : Edition des sciences de l’éducation de l’université de Genève.
• COLLET, I. (2018). Dépasser les éducations à : vers une pédagogie de l’égalité en formation initiale d’enseignant·es. Recherches féministes 31.
• COLLET, PEZEU (dir.), (2011), Filles et garçons à l’école, dans Les Cahiers pédagogiques, n° 487, février 2011, p. 9-59.
• DUCRET, LAMAMRA, (2005), Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle, Lausanne, un guide à l'usage des formateurs et formatrices, Ed. ISPFP, Le deuxième Observatoire. [En ligne : http://www.2eobservatoire.com/supports/livres/brochure7.htm]
• DURU-BELLAT, (2016), A l’école du Genre, Erès.
• DURU-BELLAT, (2008), La (re)production des rapports sociaux de sexe : quelle place pour l'institution scolaire ?
• FANIKO K. (dir), (2021), Psychologie du sexisme – Des stéréotypes de genre au harcèlement sexuel, de Boeck supérieur, Louvain-la-Neuve.
• FOURNIER Martine (dir), (2014) Masculin – Féminin Pluriel, Sciences humaines, Auxerre.
• MOSCONI N., (2017), Genre et éducation des filles, L’Harmattan.
• MOSCONI N., (2016), Comment éduquer à l’égalité ? [En ligne : http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%C2%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%C2%A0.html]
• ROOSENS, B., (dir.), (2015), Des îles et des ailes-Pratiques enseignantes pour plus d’égalité, décembre 2015. [En ligne : http://www.changementegalite.be/IMG/pdf/151218_e_tude_genre.pdf]
• VERSCHEURE I., COLLET I, (2023), Genre : Didactique(s) et pratiques d’enseignement, Perspectives francophones, Peter Lang, Bruxelles.

- Hullebroeck, P. (2005), « Les décrets neutralité et le libre examen. », texte de l’atelier

numéro 7 de la Convention laïque du 15 octobre 2005 ;

- Décret organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné

(13/12/2003)

- Décret définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté (31/03/1994)

- J. De Caluwé (2006) Une introduction à la neutralité active, Cefal Sup numéro 11