Maitriser les savoirs nécessaires pour contribuer à

• Déconstruire une vision homogène du masculin et du féminin ;
• Neutraliser les stéréotypes de genre et déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons ;
• Nuancer les argumentaires invoquant des différences de nature innée entre les femmes et les hommes pour justifier des inégalités ;
• Donner la possibilité aux élèves de développer leur sentiment de compétence dans des domaines où ils et elles pourraient douter de leurs capacités en raison des stéréotypes associés à leur sexe.

Savoirs :

• Maitriser les savoirs théoriques nécessaires pour déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons : concept de genre, stéréotypes/normes de genre, socialisation différenciée, hétéronormativité, etc. ;
• Définir la dimension de genre et expliquer les conséquences de sa (non) prise en compte dans l’enseignement en particulier et dans la société de manière générale ;
• Mobiliser des modèles théoriques et des grilles d’analyse pour analyser des activités d’apprentissages ;

Savoir-faire :

• Autoévaluer sa propre pratique enseignante ainsi que des situations de classe avec des lunettes de genre ;
• Analyser des données quantitatives révélatrices des inégalités filles/garçons à l’école ;
• Expliquer le paradoxe féminin en utilisant les études scientifiques réalisées en Belgique
• Identifier des pistes d’actions concrètes à intégrer dans ses activités d’apprentissages pour un enseignement vecteur d’émancipation pour chaque élève ;
• S’exercer au langage épicène/inclusif dans ses activités d’apprentissage.

Savoir-être :

• Prendre du recul par rapport à ses représentations ;
• Faire preuve de curiosité intellectuelle ;
• Faire preuve de ponctualité et de rigueur.

Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant 

- découvrira des notions fondamentales telles que neutralité active, tolérance, citoyenneté, respect des libertés et des droits fondamentaux, laïcité, …

- prendra connaissance des droits, devoirs et responsabilités du citoyen.

- se construira une réflexion personnelle autour des concepts énoncés ci-dessus ;

- lira  des textes de référence abordant des thématiques propres au module ;      

- fera preuve d'ouverture et d'esprit critique

- se montrera tolérant et respectueux envers les convictions d’autrui ;

- s’investira dans cette formation en adoptant une démarche proactive et volontariste.

Le cours est organisé en 6 séances selon un dispositif d’apprentissage actif, participatif et réflexif.

La participation active aux cours est vivement encouragée de même que la prise de notes.

Nous analyserons les inégalités de genre à l’école sur base d’études réalisées en FWB.

Un outil d’analyse réflexive différent sera proposé lors de chaque séance de cours afin d’autoévaluer votre pratique enseignante en classe : interactions en classe, communication, choix des outils didactiques, …

Suite à cela, nous expérimenterons et discuterons de pistes d’actions (justifiées par les analyses vues aux cours) à intégrer dans votre future pratique dans le but de garantir l’émancipation des élèves qui vous seront confiés, quel que soit leur genre.

Présentation ex-cathédra, travail réflexif individuel ou en groupe, travail en autonomie

Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse

Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels, ...

• Travail écrit par groupe : Concevoir une leçon/activité d’apprentissage, dans votre discipline, prenant en compte la dimension de genre de façon explicite et/ou implicite. Celle-ci sera justifiée en regard des éléments théoriques et d’analyses vus aux cours. 
• Présentation orale par groupe : Animation/Présentation de l’activité devant la classe dans le but de partager ses pratiques.

Un certificat de fréquentation de la formation sera remis à l’étudiant assidu (présence requise à TOUS les cours sauf absence justifiée). Ce certificat lui sera remis en annexe de son diplôme s'il a aussi envoyé par mail, au terme du cours, une réflexion personnelle de deux pages sur sa conception de la pratique de la neutralité dans l'exercice de son futur métier. La participation active et le travail de réflexion conditionnent la réussite de cette UE.

AA = 40 Points UE

1ère Session :

• Participation active aux cours : 10%
• Travail écrit : 50%
• Présentation orale : 40%

2ème Session :

• Travail écrit : 100 %

La présence est obligatoire. La participation active de l'étudiant et son travail personnel de synthèse réflexive conditionnent la réussite de cette UE. 

• FWB, http://www.egalitefillesgarcons.cfwb.be/

• DISTER Anne, MOREAU Marie-Louise, Inclure sans exclure – Les bonnes pratiques de rédaction inclusive, FWB, Collection guide, 2020.
• Direction de la langue Française, FWB, (2023), Quand dire, c’est inclure – Pour une communication officielle et formelle non discriminatoire quant au genre. En ligne : http://www.languefrancaise.cfwb.be/index.php?id=16744
• CEMEA, Pour une éducation à l’égalité des genres, Guide de survie en milieu sexiste, Tome 1 & 2.  En ligne : https://www.cemea.be/Guide-de-survie-en-milieu-sexiste-4812
• COLLET, I. (2017). Comprendre l'éducation au prisme du genre, Théories, questionnements, débats, 3e éd. Genève : Edition des sciences de l’éducation de l’université de Genève.
• COLLET, I. (2018). Dépasser les éducations à : vers une pédagogie de l’égalité en formation initiale d’enseignant·es. Recherches féministes 31.
• COLLET, PEZEU (dir.), (2011), Filles et garçons à l’école, dans Les Cahiers pédagogiques, n° 487, février 2011, p. 9-59.

• DUCRET, LAMAMRA, (2005), Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle, Lausanne, un guide à l'usage des formateurs et formatrices, Ed. ISPFP, Le deuxième Observatoire. [En ligne]. http://www.2eobservatoire.com/supports/livres/brochure7.htm
• DURU-BELLAT, (2016), A l’école du Genre, Erès.
• DURU-BELLAT, (2008), La (re)production des rapports sociaux de sexe : quelle place pour   l'institution scolaire ?
• Fédération Wallonie-Bruxelles, (2012), Sexes & manuels, Promouvoir l’égalité dans les manuels scolaire, Bruxelles.
• FOURNIER Martine (dir), (2014) Masculin – Féminin Pluriel, Sciences humaines, Auxerre.
• LE PREVOST M., LOOTVOET V., (2010), Egal-e avec mes élèves, c’est tout à fait mon genre, Bruxelles. Université des femmes.
• MOSCONI N., (2017), Genre et éducation des filles, L’harmattan.
• MOSCONI N., (2016), Comment éduquer à l’égalité ? [En ligne : http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%C2%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%C2%A0.html
• ROOSENS, B., (dir.), (2015), Des îles et des ailes-Pratiques enseignantes pour plus d’égalité, décembre 2015. [En ligne : http://www.changementegalite.be/IMG/pdf/151218_e_tude_genre.pdf

• Répertoire d’OUTILS PÉDAGOGIQUES en ligne, pour toutes les sections :

https://padlet.com/sandrine_scailteur/dimensiondegenre

- Hullebroeck, P. (2005), « Les décrets neutralité et le libre examen. », texte de l’atelier

numéro 7 de la Convention laïque du 15 octobre 2005 ;

- Décret organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné

(13/12/2003)

- Décret définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté (31/03/1994)

- J. De Caluwé (2006) Une introduction à la neutralité active, Cefal Sup numéro 11