Savoirs :

• Connaître le sens des critères d'évaluation d'informations scientifiques tels que la pertinence, la fiabilité.

Savoir-faire :

• Faire la distinction entre différentes formes de publication (articles issus de revues scientifiques avec comité de lecture, de revues professionnelles, techniques ou de métier avec comité éditorial, de revues d'intérêt général, d'information ou de vulgarisation ou de revues "grand public", ouvrages, rapport de recherche...).
• Sélectionner des textes pédagogiques fiables et pertinents pour justifier un raisonnement pédagogique de qualité.
• Rédiger une bibliographie selon les normes APA. et/ou en utilisant le logiciel Zotero.

Savoir-être développés : 

• S'engager dans un travail de recherche en prenant ses responsabilités et en faisant preuve de solidarité.
• S'engager dans un travail de questionnement, de positionnement comme acteur de notre système éducatif.

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant :

Recueillera des informations diverses qui permettent de mettre à jour les représentations de la fonction enseignante et la construction de l’identité enseignante, en vue de concevoir son projet professionnel.                                                                                                                             

Analysera ses pratiques de stage, réfléchira, organisera et adaptera sa pratique professionnelle en se référant au principe d'éducabilité.

Sera sensibilisé aux règles de déontologie propres à la profession d’enseignant, notamment le secret professionnel, le droit à l’image et l'utilisation réfléchie des réseaux sociaux.

Présentera une attitude conforme au cadre professionnel, neutre, décrite dans le contrat de stage présenté à l’étudiant.

• « Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement
  • l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.
  • l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée.
  • la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés.

Enseignement hybride

• Approche active par des recherches et des moments d'analyse en vue de réaliser le travail.
• Diaporamas sur les notions, disponibles sur Teams.

Aide à la réussite:

• Les étapes du travail seront balisées par un échéancier à respecter, les étudiants présenteront l'avancement de leur travail et bénéficieront d'une évaluation critique et diagnostique.  Les RDV auront lieu sur Teams.

L'étudiant

Définira des notions telles que : principes d'éducabilité et de liberté, neutralité, pluralisme, déontologie professionnelle, éthique, secret professionnel et secret professionnel partagé, droit à l'image, etc.

Analysera, à la lumière des textes officiels, des situations de la vie professionnelles.

S’initiera à la pratique de l’auto-évaluation et de l’analyse réflexive, notamment par la conception d’un dossier qui témoigne du cheminement vers la recherche de l’identité professionnelle.

Aide à la réussite: l'étudiant recevra des exercices dirigés pour préparer l'évaluation finale.

1ère session : 

Évaluation portant sur un travail écrit à réaliser individuellement, en groupe.

Il s'agit de formuler un principe d'action de l'enseignant-e et de l'étayer par une argumentation solide qui s'appuie sur des textes fiables et pertinents.  

• Respect des consignes : document PDF, un seul fichier, nomenclature correcte, respect du délai, 3 documents présentés.
• Contenu : variété des sources, pertinence et fiabiité, identification des sources (normes APA). 
• Présentation : 1 page de garde, numérotation, sommaire éventuel, MLF...

Le travail sera déposé sur Teams le dernier jour des cours du quadrimestre.  Tout retard, toute absence de dépôt du travail entrainera un ajournement. 

2ème session :

Les modalités de seconde session sont identiques.

Examen écrit à livre fermé portant sur les notions clé et l'analyse de situations professionnelles.

Rédaction d'analyses réflexives en lien avec la pratique professionnelle.

La maitrise de la langue est prise en considération.

AA = 20 points
 

1ère session : 

- Travail écrit  : 100 % 

La qualité de l'expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

2ème session : modalités identiques. 

Pondération au sein de l'UE

EPI 20 points sur 40

IDDE 20 points sur 40

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5 % des points.

1° session : Examen écrit 100 % AA

2° session : Examen écrit 100 % AA

Diaporamas sur Teams. 

Complément : 

Amade-Escot C. (2019). Epistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves. Education & Didactique, 13, 1, 109-114

Barth, B.-M. (2002). Le savoir en construction. RETZ.

Chapelle, G et Bourgeois, E. (2012). Apprendre et faire apprendre. (2e éd.) Presses universitaires de France.

Debret, Justine. (2020).  Manuel. Les Normes APA françaises, basé sur la septième édition (2019) des normes APA, Scribbr https://cdn.scribbr.com/wp-content/uploads/2020/09/Manuel-APA-de-Scribbr-7ème-édition.pdf

Develay, M. (1992). De l'apprentissage à l'enseignement : pour une épistémologie scolaire. ESF.

Englebert-Lecomte, V., Fourez, G., Mathy, P. (1998). Pourquoi former à l'épistémologie au secondaire. Le Point sur la Recherche en Education, n°8. Agers.

Fourez G., Larochelle M.(2003). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck.

 Joigneaux, C. (2009). La construction des inégalités scolaires dès l’école maternelle. Revue française de pédagogie. 169. 17-28

Meirieu Ph. (1988). Apprendre oui, mais comment ? ESF.

Millet M. Thin D.(2005). Ruptures scolaires. L'école à l'épreuve de la question sociale. Presses universitaires de France.

Schön, D. (1996). Pour une épistémologie de la pratique. in Barbier, J.M. Savoirs théoriques, savoirs d'action. PUF. 

Verhaeghe, J.-C., Wolfs J L, Simon X., Compère D. (2004). Pratiquer l’épistémologie. Démarches de pensée. De Boeck.

Wentzel, B. (2004). A la recherche d'une épistémologie de l'agir professionnel des enseignants. 7e Biennale de l'Education et de la Formation. Lyon : INRP.

Catteau, D. (2013, avril), Enseignants débutants : une première année à risque. Magazine PROF, 17.

Desaulnier, M.P., Jutras, F. (2006). L’éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques. Presse de l'Université du  Québec.

Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel. Chenelière Education.

Hart, L. (2010). La stagiaire et le mammouth. Les désarrois de l’élève-professeur. Alphée.

Meirieu, P. (1999). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020 : quels défis et quelles conséquences pour les politiques de l’UNESCO? UNESCO. http://www.meirieu.com/

Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts aux liens étroits. Pédagogie collégiale. 20 (2). 13-15.

Le droit à l’image dans les établissements d’enseignement fondamental et secondaire. Circulaire 2493 de la FWB du 07 août 2008. http://www.enseignement.be/index.php?page=26823&do_id=2694

Ministrère de la Communauté française. (2001). Devenir enseignant. Le métier change, la formation aussi. https://online.fliphtml5.com/bbhu/ltxz/#p=4

Ministrère de la Communauté française. (2007). Le secret professionnel et les enseignants. https://www.droitsquotidiens.be/fr/documents/brochure-le-secret-professionnel-et-les-enseignants-pistes-de-gestion-editee-par-le-ministere-de-la

Toute absence à un RDV Teams correspondant à une échéance sera justifiée avant la rencontre.