• Contenus

Approfondissement du bloc 1 sur les théories de l’apprentissage et leurs implications en classe maternelle : l’apprentissage actif et les expériences-clé; la pédagogie active : première approche de la pédagogie Freinet.

Concepts-clé de l’acte d’apprendre et démarches mentales :
la plasticité cérébrale,
l’attention-la motivation-la concentration-le contrôle exécutif et inhibiteur,
la compréhension-la perception-les représentations mentales-la métacognition,
les types de mémoire et ses mécanismes,
le transfert,
l’élagage synaptique
la pensée créative.

Quelques apports des neurosciences cognitives, affectives et sociales à l’apprentissage : les 4 piliers de l'apprentissage selon S. Dehaene, les 4 principes d'apprentissage selon O. Houdé; les compétences socio-émotionnelles dont l’empathie et la coopération; la notion de neuromythe.

Les conditions favorisant l'apprentissage : le sentiment de sécurité-la disponibilité physiologique et cognitive,  le sentiment d'impuissance apprise, la dynamique motivationnelle de Viau, les jeux symboliques au service de l’apprentissage de tous.

• Savoirs développés :

Expliquer la notion d' "apprentissage actif" et ses 4 dimensions, ses liens avec la notion d’ «expérience clé", avec le principe porteur de la pédagogie active et de ses 4 principes didactiques;

Expliquer les 4 piliers de la pédagogie Freinet, les mettre en relation avec les Techniques Freinet; expliquer des invariants pédagogiques et repérer les indications méthodologiques qui les sous-tendent.  . 

Expliquer la notion de jeu symbolique, ses fonctions; justifier son organisation et le rôle de l’adulte.

Distinguer la pensée divergente de la pensée convergente et les confronter à des exemples de pratiques. 

Expliquer les concepts-clés de l’acte d’apprendre impliqués dans les domaines de la cognition (perception, mémoire, raisonnement, apprentissages, émotions, fonctions exécutives dont mémoire de travail, flexibilité cognitive, inhibition, planification );

Expliquer les trois conditions pour apprendre (le sentiment de sécurité-la disponibilité physiologique et cognitive, la motivation) et les freins que leur non prise en considération peuvent constituer pour l’apprentissage.

Expliquer des apports des neurosciences cognitives, affectives et sociales pour la pratique; expliquer la notion de "neuromythe". 

•  Savoir-faire développés

Concevoir, organiser et évaluer des situations d’apprentissage actif.

Soutenir ses analyses à l’aide d’observations outillées et proposer des pistes de remédiation.

Observer l'évolution du jeu des enfants et les soutenir dans leurs apprentissages cognitifs et sociaux grâce à ses connaissances et l'étayage du jeu symbolique.

Stimuler le potentiel créatif de l'enfant. 

Intégrer les orientations méthodologiques du référentiel des compétences initiales (FWB, 2020)  dans la perspective de rendre l'enfant acteur et auteur de ses apprentissages.

• Savoir-être développés : 

S'engager dans un travail de réflexion critique, de questionnement et de positionnement comme acteur de notre système éducatif.

S'engager dans le travail en prenant ses responsabilités et en faisant preuve de solidarité.

Cours hybride comprenant :

- l'enseignement de la matière : exposés interactifs, lectures, discussions sur les contenus travaillés dans le but d'éclairer le savoir-faire professionnel.

- l'appropriation en autonomie et en équipe d'un chapitre à partir de consignes précises et de ressources fournies par le professeur suivie d'une présentation à la classe.   

- la lecture d'un chapitre en autonomie à partir d'un padlet suivie d'une séance de questions-réponses et de discussions en présentiel. 

La présence des étudiants aux activités d'apprentissage est donc vivement recommandée.

Aide à la réussite : utilisation d'espaces de collaboration entre étudiants, entre les étudiants et le professeur via un canal créé par équipe dans TEAMS.

Première et seconde session :

L'évaluation est mixte : 

1. Travail en équipe sur les démarches mentales, rendu le jour de la présentation.   
2. Évaluation écrite individuelle à cours fermé sur la maitrise des notions.

La réussite de l'UE nécessite votre implication au travail en équipe.  

La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale.

AA = 40 points

Examen écrit individuel : 28 points

Travail en équipe : 8 points

Implication dans le travail et respect des délais : 4 points

Votre implication dans le travail en équipe conditionne la réussite du chapitre du cours.

La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale et sera sanctionnée d'un retrait de maximum 5 % des points. 

Dossier de lectures et diaporamas.

Ouvrages

Bourgeois, E., Chapelle, G. (2006). Apprendre et faire apprendre. PUF.

Besançon, M. & Lubart, T. (2015). La créativité de l’enfant. Evaluation et développement. Mardaga.

CRESAS, (1987). On n’apprend pas tout seul ! Interactions sociales et construction des connaissances. ESF.

Hohmann, M. & Weikart, D.P. (2007). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Gaëtan Morin.

Houdé, O., & Borst, G. (2022). Le cerveau et les apprentissages. Nathan.

Houdé, O. (2021). Apprendre à résister. Le Pommier-Humensis.

Pasquinelli, E. (2015). Mon cerveau, ce héros. Mythes et réalité. Le Pommier.

Toscani, P. (2016). Apprendre avec les neurosciences – Rien ne se joue avant 6 ans. Chronique Sociale.

Viau, R., 2009. La motivation en contexte scolaire. 5e édition. De Boeck Supérieur.

Revues

Connac Sylvain  et Irigoyen  Albert , « Apprentissage coopératif ou pédagogies coopératives ?  », Éducation et socialisation [En ligne], 67 | 2023, mis en ligne le 31 mars 2023, consulté le 27 juin 2023. URL : http://journals.openedition.org/edso/22840 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edso.22840

Connac Sylvain, « Neuroéducation et pédagogie », Éducation et socialisation [En ligne], 49 | 2018, mis en ligne le 01 septembre 2018, consulté le 27 juin 2023. URL : http://journals.openedition.org/edso/3556 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edso.3556

Dehaene, S. (2013). Les quatre piliers de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences. ParisTech Review, 7 novembre 2013, http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences

De Vecchi G. (1993). Des représentations, oui : mais pour en faire quoi ? Cahiers pédagogiques n° 312.

Landry, S., Bouchard, C. & Pagé, P. (2012). Place au jeu mature ! Le rôle de l’enseignant pour l’évolution du jeu symbolique de l’enfant. Revue Préscolaire. 50(2), 15-24.

Masson, S. (2014). Cerveau, apprentissage et enseignement : mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner ? Éducation Canada, 54(4),40-43.

Mazza, S. (2016). Dormir pour apprendre. Cahiers Pédagogiques, 527, en ligne. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Dormir-pour-apprendre

(2020). « Il y a urgence à développer le plaisir à l'école ». Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, 58, 4-4. https://doi.org/10.3917/gdsh.058.0004

Site

(1964). Les invariants pédagogiques. Code pratique d’école moderne par C. Freinet. Bibliothèque de l’école moderne, n°25. https://www.icem-pedagogie-freinet.org/les-invariants-pedagogiques

L'enseignant sera prévenu des absences avant le cours.