Définir ce qu’est l’évaluation, ses fonctions, qui peut évaluer et comment, en particulier à l’école maternelle

Connaitre les formes d'évaluation

Connaitre les biais possibles de l’évaluation (effet de Halo, Rosenthal, ...)

Citer les conditions d’une évaluation juste et pertinente en maternel 

Lire et analyser les textes officiels relatifs à l’évaluation 

Analyser des situations pratiques, des supports d’enseignement/d’évaluation, des textes pédagogiques relatifs à l’évaluation 

Distinguer les avantages et les désavantages des différentes pratiques d’évaluation en maternel 

Concevoir des pratiques d’évaluation pertinentes, justes et efficaces 

Construire des grilles d’observation au service d’une évaluation objective et contextualisée 

Comprendre les liens entre pratiques d’enseignement-évaluation et "fabrication de l’échec scolaire" 

L'étudiant

• Etablira un lien explicite entre la théorie du développement de l’enfant et des situations de vie en classe.

• Définira les différents troubles d’apprentissage et en connaîtra les principaux signes d'alerte.

• Définira la notion de maltraitance et en connaitra les clés d’identification.

• Définira la notion de bienveillance.

• Donnera les caractéristiques du rôle de l’enseignant dans une équipe pluridisciplinaire.

• Reconnaitra les indicateurs de comportements qui peuvent nous donner des indices sur les besoins des enfants.

• Analysera de courtes descriptions de situation de classe.

• Identifiera les indicateurs de comportement, les classera, les analysera par rapport aux normes de développement puis formulera des hypothèses explicatives et les justifiera.

• Mettra en place des outils d’aide dans sa classe pour des enfants en difficulté d’apprentissage ou pour des enfants présentant un handicap.

• Appréhendera le partenariat entre professionnels de l’enfance comme un outil au service du bien-être de l’enfant.

• Développera une attitude bienveillante à l’égard des enfants en réagissant de manière adéquate, en regard du contexte à l’origine du comportement de l’enfant.

• Fera preuve d’esprit critique et de rigueur.

• Collaborera au sein des travaux de groupe en participant de façon active et bienveillante à la tâche attendue.

• Savoirs :

• Connaître les enjeux de l'AI et les démarches de recherche de l'équipe du CRESAS
• Comprendre les principes de l'approche interactive
• Expliquer les éléments de définition de l’approche interactive
• Connaître les caractéristiques d’une activité d’approche interactive
• Connaître et comprendre le vocabulaire approprié à l’approche interactive.
• Comprendre les fonctions et rôles de l’adulte dans cette approche
• Comprendre les enjeux de l'utilisation de la vidéo

• Savoir-faire : 

• Concevoir et mettre en œuvre des activités répondant aux conditions de l’approche interactive
• Observer et analyser les effets sur les stratégies intellectuelles et sociales des enfants via les micro-analyses des séquences de travail des enfants à l’aide de grilles d’observation. 
• Identifier les difficultés qui entravent l’apprentissage et favoriser la mise en place de conditions favorables à leur remédiation. 
• S’exprimer en utilisant le vocabulaire professionnel.

• Savoir-être

• Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques. 
• Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle.
• Avoir le sens de la collaboration et de la responsabilisation dans le travail d’équipe.
• Faire preuve d’esprit critique, de rigueur et de créativité.

• Exposés théoriques

• Lecture et analyse de documents

• Visionnement et analyse de vidéos

• Recherches individuelles et de groupes

• Travaux pratiques (conception d'outils...)

• Mises en situations concrètes

• Exposé magistral interactif sur la base de diaporamas numériques.

• Lecture et analyse de documents, visionnement de vidéos.

• Travaux individuels et/ou en groupes dans le cadre du cours.

• Analyse de situations de classe.

• Rencontres avec les différents partenaires de l’enseignant : psychologue, logopède…

• Mises en situation concrètes.

Le cours est construit sur la base d’aller-retour entre la théorie et la pratique. Sa démarche est le plus souvent inductive, la théorie est découverte à partir d’observations d’activités d’apprentissage répondant aux conditions de l’approche interactive.
Plusieurs exemples sont également commentés. Des exercices d’observation et d’analyse des stratégies intellectuelles et sociales des enfants à travers des séquences d’activités filmées dans des classes maternelles sont réalisés, notamment, à l’aide d’une grille. 

Après ce cadrage théorique, les étudiants réfléchissent en groupe à la conception et la mise en oeuvre d’une activité qui sera filmée dans une classe maternelle. Elle répondra aux conditions de l’approche interactive. Plusieurs moments de regards croisés sont prévus. 

Des rencontres d'enseignants mettant en oeuvre l'approche interactive sont organisées.

Des moments de questions/réponses ainsi que des analyses de vidéos supplémentaires sont prévues si nécessaire.

Cette sensibilisation posera les bases nécessaires à un approfondissement au bloc 3.

Les notions théoriques relatives à l’évaluation des apprentissages seront évaluées dans le cadre d’un examen écrit comprenant:

- des questions ouvertes et/ou semi-ouvertes

- des analyses critique de cas/documents

La seconde session se déroulera selon les mêmes modalités.

Examen écrit. 

La maîtrise de la langue française est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait maximum de 10% de la note finale.

Les modalités et critères d’évaluations seront identiques en cas de seconde session.

Présentation orale obligatoirement en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) d'une séquence filmée d'activité d'apprentissage répondant aux conditions de l'approche interactive, réalisée dans le contexte du stage. Les consignes précises seront communiquées durant les séances de cours par les professeurs. Le jury d'évaluation sera composé du titulaire de l'AA et de membres de l'équipe du projet "Maternelle".

Chaque étudiant du groupe sera évalué à l'oral sur sa capacité à maitriser des outils et concepts propres à cette approche.

Un rapport écrit du groupe sur l'analyse de la vidéo présentée à l'oral servira de support à celle-ci. L'orthographe sera prise en compte.

Une implication assidue dans le travail de groupe ainsi que la présence des étudiants durant les moments d'observation dans les classes conditionnent la réussite de l'activité d'apprentissage.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

Examen écrit: 100% de la note de l'AA (avec 10% de la note dévolue à la MLF).

Cette note comptera pour 30 points de l'UE (sur 100 points).

L’examen écrit : 100% (avec 10% de la note dévolue à la MLF).

Cette note comptera pour 30 points de l’UE (sur 100 points).

Pondération au sein de l'AA:

• 10% des points seront liés à la présence.
• 90% des points seront liés à l'évaluation orale et critériée de l'épreuve.
• Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Cette note comptera pour 40 points de l'UE (sur 100 points).

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

•  Tavernier et al. (1992). L’évaluation en maternelle. Paris : Bordas.

Nota : le cours de psychologie du développement de bloc 1 sert de base à ce cours de bloc 2.

• Documents distribués en cours d’année (PPT, articles, résumés) et placés sur la plateforme/ Teams 

• Notes personnelles de l’étudiant.

• Livre de référence : Lacombe, J., (2012). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans, 4ème édition. Louvain-la-Neuve : De Boeck.

• Extraits distribués du livre de S Bourcier, Le grand monde des petits de 0 à 5 ans Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2006.

• Enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage. Brochure éditée par l’AGERS.

• Points de repère pour prévenir la maltraitance : temps d’arrêt- lecture. Yakapa.be.

• Bibliographie renseignée en cours.

Sources et références.

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

• Guilloux Roselyne, L’effet domino dys, Editions La chenelière. Canada, 2009.

• Bourcier S, l’agressivité chez l’enfant de 0 à 5 ans, Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2008.

• Lussier Francine, 100 idées pour mieux gérer les troubles de l’attention et pour aider les enseignants, les parents et les enfants. Editions Tom Pousse, Paris, 2011.

• Olweus Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell, 1993, London.

Capitaine, F, Chantraine, M., Bosmans, C. (2018). Osez l'approche interactive. Bruxelles : Van In

Hardy, M. (1991), Naissance d'une pédagogie interactive, Paris : INRP 

Hardy,  M., « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », in Revue française de pédagogie, 1999, volume 129, N° 1, pp. 17-28. 

Noël-Hureaux E., Hardy M., Belmont B., (2011). Des recherches-actions pour changer l'école, Expériences faites. Paris : l'Harmattan

Voir l’école maternelle en grand !  Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité.  Fév. 2019. Bruxelles : Brochure de la FRB 

CRESAS, Depuis 1981, l’école pour tous ? Zones d’éducation prioritaires. Collection CRESAS n°4, L’Harmattan – INRP, 1986

CRESAS, L’Echec scolaire n’est pas une fatalité, Paris, ESF, 1978

Ecole ouverte des Bourseaux. Saint-Ouen-L’Aumône – Val-d’Oise. L’école mosaïque. Apprendre ensemble et se construire par des pratiques solidaires. Centre départemental de documentation du Val-d’Oise, 2005

Guide méthodologique ERATO, Accueillir la diversité dans les milieux d’accueil de l’enfance (0-6 ans), Analyser, évaluer, innover. Bernard van Leer Foundation