Savoirs :

Maitriser les savoirs nécessaires pour contribuer à

• neutraliser les stéréotypes de genre et  déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons ;
• lutter contre les théories explicatives erronées, par exemple, le recours à un argumentaire invoquant des différences de nature innées entre les femmes et les hommes pour justifier des inégalités ;
• donner la possibilité aux élèves de développer leur sentiment de compétence dans des domaines où ils et elles pourraient douter de leurs capacités en raison des stéréotypes associés à leur sexe.

Savoir-faire :

• Autoévaluer sa pratique enseignante vis à vis de la dimension de genre ;
• Identifier des pistes d’actions concrètes à intégrer dans ses activités d’apprentissages pour un enseignement plus égalitaire 
• S’exercer au langage épicène dans ses activités d’apprentissage.

Savoir-être :

• Prendre du recul par rapport à ses représentations ;
• Faire preuve de curiosité intellectuelle ;
• poser et se poser des questions. Se situer dans une perspective de co-construction. 

Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant 

- découvrira des notions fondamentales telles que neutralité active, tolérance, citoyenneté, respect des libertés et des droits fondamentaux, laïcité, …

- prendra connaissance des droits, devoirs et responsabilités du citoyen.

- se construira une réflexion personnelle autour des concepts énoncés ci-dessus ;

- lira  des textes de référence abordant des thématiques propres au module ;      

- fera preuve d'ouverture et d'esprit critique

- se montrera tolérant et respectueux envers les convictions d’autrui ;

- s’investira dans cette formation en adoptant une démarche proactive et volontariste.

- Exposés interactifs (cours structurés par des exposés théoriques d'une dizaine de minutes, chacun entrecoupé de périodes réservées aux questions, discussions, ou activités d'écriture et d'intégration pour une éventuelle intervention d'étudiants). Approche dynamique de la version ex cathedra. 

- Discussion permettant : l'appropriation des notions ;  la distanciaiton et la nuance en regard des problématiques ; la mise en évidence des pistes d’actions (justifiées par la théorie et les analyses vues aux cours) à intégrer dans votre future pratique dans le but de limiter la reproduction des inégalités filles/garçons

- Les séances du cours sont structurées par des diapositives (disponibles sur la plateforme). La présence au cours représente un atout majeur pour la réussite de l'examen. Les questions posées au cours suscitant la discussion donnent du sens à la matière (meilleure appropriation des notions ; dispositif d’apprentissage actif, participatif, réflexif ; prises de notes). Co-construction des savoirs.

Enseignement hybride (Combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone)

Individuellement, en groupe et/ou collectivement

Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse

Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels, ...

Réalisation de travaux individuels de synthèse après chaque séance

TRAVAIL ÉCRIT :

- Réalisation d'une carte conceptuelle autour d'une notion fondamentale des études de genre (type d'exercice réalisé au cours).

- Réalisation d'une activité d'apprentissage mobilisant la notion choisie pour la carte conceptuelle (modalités clarifiées au cours). 

Date de remise des travaux à convenir avec chaque groupe classe.

1ère Session :

• Travail écrit : 100 %
• Examen oral : - facultatif - Défense du travail

2ème Session :

• Travail écrit : 100%
• Examen oral : - facultatif - Défense du travail

Un certificat de fréquentation de la formation sera remis à l’étudiant assidu (présence requise à TOUS les cours sauf absence justifiée). Ce certificat lui sera remis en annexe de son diplôme s'il a aussi envoyé par mail, au terme du cours, une réflexion personnelle de deux pages sur sa conception de la pratique de la neutralité dans l'exercice de son futur métier. La participation active et le travail de réflexion conditionnent la réussite de cette AA.

AA = 40 points

La présence  à toutes les séances est obligatoire. La participation active de l'étudiant et son travail personnel de synthèse réflexive conditionnent la réussite de cette AA. 

• L.BERENI, S.CHAUVIN, A. JAUNAIT, A. REVILLARD, (2018), Introduction aux études sur le genre, deboeck. 
• C.DÉTREZ, (2015), Quel genre?, TM.
• A.N'DIAYE & L.MURAWIEC, (2022), Qu'est-ce qui fait mon genre? , Gallimard.
• N.ANTON, (2021), Le manuel qui dézingue les stéréotypes, Eyrolles.
• MANIFESTE DU MUSEUM, (2022), Aux origines du genre, Museum national d'histoire naturelle.
• COLLET  et PEZEU (dir.), (2011), Filles et garçons à l’école, dans Les Cahiers pédagogiques, n° 487, février 2011, p. 9-59.
• DUCRET et LAMAMRA, (2005), Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle, Lausanne, un guide à l'usage des formateurs et formatrices, Ed. ISPFP, Le deuxième Observatoire. [En ligne]. http://www.2e-observatoire.com/supports/livres/brochure7.htm)
•  DURU-BELLAT, (2016), A l’école du Genre, Erès.
•  DURU-BELLAT, (2008), La (re)production des rapports sociaux de sexe : quelle place pour   l'institution scolaire ?
• Fédération Wallonie-Bruxelles, (2012), Sexes & manuels-Promouvoir l’égalité dans les manuels scolaire, Bruxelles.
• LE PREVOST M., LOOTVOET V., (2010), Egal-e avec mes élèves, c’est tout à fait mon genre, Bruxelles : Université des femmes.
• MOSCONI N., (2017), Genre et éducation des filles, L’harmattan.
• MOSCONI N., (2016), Comment éduquer à l’égalité ? [En ligne]. http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%C2%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%C2%A0.html
• ROOSENS, B., (dir.), (2015), Des îles et des ailes-Pratiques enseignantes pour plus d’égalité, décembre 2015. [En ligne]. http://www.changement-egalite.be/IMG/pdf/151218_e_tude_genre.pdf

+ http://www.egalitefillesgarcons.cfwb.be/

- Hullebroeck, P. (2005), « Les décrets neutralité et le libre examen. », texte de l’atelier

numéro 7 de la Convention laïque du 15 octobre 2005 ;

- Décret organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné

(13/12/2003)

- Décret définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté (31/03/1994)

- J. De Caluwé (2006) Une introduction à la neutralité active, Cefal Sup numéro 11