Liste des contenus abordés

Théories de l’apprentissage

Concept de l’enfant et de l’adolescent, notions de développement de l’enfant et de l’adolescent.

Savoirs développés :  

• Situer les théories de l’apprentissage en fonction des courants, différencier les différents modèles.
• Expliciter les mécanismes de l’apprentissage sous-tendus par les théories. Identifier les apports pédagogiques de chaque modèle.
• Décrire les attitudes, les réactions des enfants et des adolescents envers leurs pairs, leurs parents et la société en général en s’appuyant sur les éléments théoriques vus. 

Savoir-faire développés :  

• Mettre en relation les théories des apprentissages et du développement avec les applications pédagogiques et méthodologiques.
• Reconnaître les enfants et les adolescents en tant que personnes et établir avec eux des relations propices à l’apprentissage.
• Expliquer des facteurs qui influencent le comportement des adolescents en s’appuyant sur les éléments théoriques vus.
• Expliquer des troubles comportementaux présents à l’adolescence. 
• Expliquer le comportement des adolescents dans l’école, dans les classes de manière à pouvoir réagir de façon pertinente et à leur apporter le soutien adéquat. 
• Analyse et exploitation d’écrits à caractère scientifique.

Savoir-être développés :  

• Faire preuve d’esprit critique et de rigueur.
• Choisir et justifier des choix méthodologiques en fonction du public enseigné.
• Collaborer au sein des travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue.

Respecter les délais de remise des travaux.

Le cours privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés. 

Le support vidéo sera privilégié quand ce sera le plus pertinent.

Les étudiant.e.s recevront des notes de cours (PPTS et/ou syllabus). Ils sont cependant invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles.

La participation des étudiant.e.s est donc requise. Les étudiant.e.s sont invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles, en plus du syllabus.

Aide à la réussite

Evaluations formatives tout au long du cours et examen blanc en préparation à l’examen.

Cours en présentiel

Travail en autonomie

Examen écrit
La qualité de la langue écrite sera prise en considération dans la note finale à concurrence de 10%

Modalités de deuxième session identiques à celles de janvier ou juin

Examen écrit = 20 points = 100%UE

CLERC, F. (1998), Débuter dans l’enseignement, Collection Profession enseignant, Paris, Hachette Education.

GAONAC’H, D., & PASSERAULT, J-M. (1995), « La psychologie cognitive », In D. GAONAC’H et C. GOLDER, Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, (pp. 50-92), Paris : Hachette Education.

NOËL, B. (1991), La métacognition, Bruxelles : De Boeck Université.

HOORNAERT, C., syllabus de psychologie des apprentissages, Haute Ecole de la Ville de Liège – Catégorie pédagogique.

TAVRIS, C. & WADE, C. (1999), Introduction à la psychologie, les grandes perspectives, Bruxelles : De Boeck Université.

VIAU, R. (2009), La motivation en contexte scolaire (2e éd.), Bruxelles : De Boeck Université.

WADE, C. & TAVRIS, C. (2002), Introduction à la psychologie, les grands thèmes, Québec : Editions du Renouveau pédagogique.

WESTEN, D. (2000), Psychologie, pensée, cerveau et culture, Paris : De Boeck Université.