1 : Ateliers de formation professionnelle 1

Liste des contenus abordés

Les programmes, les nouveaux référentiels, la préparation de leçon, la pédagogie par projet/active.

Savoirs :

• Identifier les caractéristiques et les spécificités des enfants et des adolescents de l’enseignement obligatoire ; 
• Utiliser une terminologie propre à la profession et à l’orientation disciplinaire choisie ;
• Identifier les étapes d’un projet pédagogique et les particularités de cette approche ;
• Les éléments constitutifs d’une préparation en ce compris l’approche par compétence ;
• Connaissance des documents officiels cadrant la profession.

Savoir-faire :

Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

-d'utiliser les socles de compétences et le programme du premier degré de l’enseignement secondaire ; 

-de rédiger des objectifs d’apprentissage en y associant les compétences travaillées ; 

-d'utiliser différents manuels scolaires ; 

-de distinguer quelques stratégies d’enseignement ; 

-d'analyser et rechercher des situations d’apprentissage motivantes ;  

-de concevoir des activités didactiques et de rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels ainsi que les méthodologies abordées au département des sciences de l’éducation ;

-de rédiger une préparation de leçon en suivant les consignes données, y compris les étapes de l’approche par compétences ; 

-de développer une aisance dans l’attitude et la communication devant une classe ;

 Savoir-être :

- Faire preuve de rigueur, d'ouverture et d'esprit critique.

- Permettre à l’étudiant de confirmer son orientation.

- S’exercer à une attitude réflexive relative à son travail de préparation et à son comportement face à une classe. 

2 : Identité de l'enseignant

Savoirs :

Identifier et questionner les différentes facettes/ problématiques du métier d’enseignant et les compétences sous-jacentes. 

Savoir-faire:

Décoder des problématiques d’actualité ou relatives au système éducatif.

Analyser et exploiter des écrits à caractère scientifique.

Savoir-être :

Se positionner par rapport aux différents rôles de l’enseignant. 

Se positionner par rapport aux enjeux de société. 

• Exposés, exploitation d’expériences personnelles (moments vécus en tant qu'élèves et en tant que stagiaires), réalisation des travaux individuels ou de groupe autour des notions d’enseignement, de compétences, d’objectifs.
• Individuellement et collectivement, analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience des différentes facettes du métier d’enseignant.
• Lecture d’articles spécialisés à caractère scientifique,  en lien avec la pratique enseignante. 
• Débats, focus groupes, jeux de rôles. 

• Individuellement et collectivement, analyse réflexive autour des différentes facettes du métier d’enseignant.
• Lecture d’articles spécialisés à caractère scientifique, en lien avec la pratique enseignante. 
• Débats, focus groupes, jeux de rôles. 

Aide à la réussite

• Retour réflexif par l’enseignant.e et les pairs sur les séquences d’enseignement présentées
• Suivi régulier des travaux réalisés

• L'examen de Janvier portera sur la réalisation de la trame d'une séquence de leçon. 

Afin de répondre aux exigences, l’étudiant devra ... :

• Réaliser une production personnelle de la tâche demandée à ses élèves en lien avec les objectifs poursuivis,
• Définir et rédiger les objectifs ciblés permettant la réalisation de la production envisagée,
• Identifier les compétences sollicitées en se basant sur les référentiels,
• Identifier et rédiger les étapes de la séquence et les agencer de façon structurée et logique,

Le travail pourra éventuellement être défendu lors d'un examen oral face à un jury. 

Forme et dépôt

La séquence devra être déposée sur Teams dans le dossier prévu à cet effet au plus tard le dernier jour des cours précédant la session d'examen sous forme d’un document unique en PDF, nommé «Nom.Prenom.AnnéeDisicpline.AFPJanvier.2022-2023.pdf». 

Tout retard ou  tout document ne répondant pas aux consignes sera sanctionné par une note nulle. 

• L'examen de fin d'année portera sur la remise d'une séquence de leçon complète sur un thème imposé. 

Les composantes de la séquence sront détaillées et distribuées lors de la remise du sujet.
 

Critères d’évaluation :

• le respect des consignes ;

• la définition opérationnelle du ou des objectif(s)  — présence des 5 composantes : qui, quoi (verbe observable + contenu), dans quelles conditions, critères ;
• la pertinence du choix du ou des compétence(s) ainsi que de l’objectif général.
• La clarté des projets / croquis donnant une idée de ce qui est attendu,
  accompagné de quelques lignes décrivant l’activité d’une manière globale.
• la cohérence
• La présentation et le respect des normes linguistiques pour 10% de la note finale

Le travail pourra éventuellement être défendu lors d'un examen oral face à un jury. 

Pour pouvoir accéder aux examens de juin et de septembre, l’étudiant est tenu d’avoir accumulé 80% de présences aux ateliers de formation professionnelle (cf. RGEE Article 125).

Les modalités de la seconde session sont identiques.

Afin de satisfaire aux consignes, il est attendu que chaque étudiant collationne un certain nombre de documents d’analyse identitaire introduit en classe.

Le portfolio devra comporter les productions suivantes :

1. Un descriptif de l’enseignant idéal au départ d’une carte de tarot sélectionnée lors de la première journée de rencontre. Chaque élève devra rédiger un paragraphe définissant l’image de l’enseignant qu’il possède au début de la formation (1/2 page).
2. La seconde production à insérer est celle relative à l’exercice du blason.
3. La troisième production fera référence aux compétences de l’enseignant.
4. La quatrième production à insérer portera sur le modèle de Füller et de Katz.
5. La cinquième production mettra en évidence la gestion relationnelle de soi et les identités multiples issues du modèle de Bajoit.

Chaque consigne, relative à chaque partie sera définie en classe lors des différentes activités en présentielles.  Toute absence, même excusée, ne pourra justifier de rendre un dossier lacunaire.

Le travail devra être envoyé déposé sur la TEAMS du cours en format pdf pour le DERNIER JOUR DE COURS PRECEDANT LA SESSION D'EXAMEN. TOUT RETARD ENTRAINERA UN REPORT DE L'EPREUVE EN SECONDE SESSION. 

Le document sera relié et comportera une page de garde, un sommaire, une pagination et sera rédigé en times 12, interligne 1,15.

Le travail sera évalué en regard des critères suivants :

• Respect des consignes (critère éliminatoire),
• Application des modèles,
• Profondeur de l’analyse,
• MLFE.

AA = 120 points / 140 UE

La note sera pondérée de la manière suivante : 

• Examen de janvier: 35% des points, ce compris le travail journalier;
• Examen de juin : 65% des points, ce compris le travail journalier;

En seconde session :

• Examen de janvier: 35% des points
• Examen de juin : 65% des points

AA IDDE = 20 points / 140 UE Préparation à la pratique professionnelle

Socles de compétences.

Projet d’établissement de l’école de stage.

Programmes d'études pour l'enseignement secondaire, Ministère de la FWB.

Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret-Missions.

Programme officiel du premier degré de l’enseignement secondaire. Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.

RIEUNIER, A., Préparer un cours, Paris, ESF, 2005.

RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF, 2009.

• Socles de compétences.
• Projet d’établissement de l’école de stage.
• Programmes d'études, Ministère de la FWB.
• Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret-Missions.
• Programme officiel du premier degré de l’enseignement secondaire. Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.
• Desjardin,R.(2002), «  Le porfolio de développement professionnel » 
• Pierret-Hannecart M., Pierret P. (2006), « Des pratiques pour l’école d’aujourd’hui » 
• Décret(2000) définissant la formation initiale des instituteurs et des régents et ainsi découvrir les facettes inhérentes au métine d’enseignant 
• RIEUNIER, A., Préparer un cours, Paris, ESF, 2005.
• RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF, 2009.