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Année académique : 2023-2024
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : A.E.S.I. - orientation langues germaniques
Volume horaire : 36 périodes
Nombre de crédits : 3
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique Code U.E. : GE144
Pondération : 60 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 1 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Epistémologie des disciplinesBosmans Catherine, 12
Pédagogie généraleBiets Davian, 24

Coordonnées du responsable de l'UE :

Biets Davian (Davian.BIETS@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Biets Davian (Davian.BIETS@hel.be), Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.

- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif.

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.
- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Epistémologie des disciplines

Savoirs :

Connaître le sens des critères d'évaluation d'informations scientifiques tels que la pertinence, la fiabilité.

Savoir-faire :

  • Faire la distinction entre différentes formes de publication (articles issus de revues scientifiques avec comité de lecture, de revues professionnelles, techniques ou de métier avec comité éditorial, de revues d'intérêt général, d'information ou de vulgarisation ou de revues "grand public", ouvrages, rapport de recherche...).
  • Sélectionner des textes pédagogiques fiables et pertinents pour justifier un raisonnement pédagogique de qualité.
  • Rédiger une bibliographie selon les normes APA et/ou en utilisant le logiciel Zotero.

Savoir-être : 

  • S'engager dans un travail de réflexion critique, de questionnement et de positionnement comme acteur de notre système éducatif.
  • S'engager dans le travail en prenant ses responsabilités et en faisant preuve de solidarité.

 



2 : Pédagogie générale

Savoirs :

Connaître le fonctionnement institutionnel de l’enseignement en Communauté française de Belgique (ou FWB) ;

Connaître les réseaux d’enseignement en Communauté française de Belgique ;

Connaître les savoirs qui justifient l’action pédagogique ;

Connaître les notions de compétence, objectif général et objectif opérationnel, taxonomie;

Connaître les principaux courants pédagogiques et les méthodologies qui en découlent ;

Connaître les fonctions de l’évaluation.

Savoir-faire :

Faire la distinction entre différentes formes de publication (article de revue validé par un comité de lecture, rapport de recherche, ouvrage de synthèse…).

Rédiger une bibliographie selon les règles prescrites par le guide T.F.E. et/ou en utilisant le logiciel Zotero.

Distinguer les différents réseaux d’enseignement en Communauté française de Belgique (ou FWB) ;

Exercer la profession d’enseignant telle que définie par les textes légaux ;

Distinguer une compétence d’un objectif général d’un objectif opérationnel.

Savoir-être :

Prendre conscience de ses représentations initiales du métier d’enseignant ainsi que du fonctionnement des Institutions scolaires en CFB/FWB.



Description des méthodes d'enseignement :

1 : Epistémologie des disciplines

Enseignement hybride

Approche active par des recherches et des moments d'analyse en vue de réaliser le travail. Diaporamas sur les notions, disponibles sur Teams.

Aide à la réussite:

Les étapes du travail seront balisées par un échéancier à respecter, les étudiants présenteront l’avancement de leur travail et bénéficieront d’une évaluation critique et diagnostique.

Les RDV auront lieu sur Teams.

 



2 : Pédagogie générale

Méthodes transmissive, incitative et associative:
Durant les cours, les étudiants assisteront à des exposés, exploiteront leur expérience personnelle (moments vécus en tant qu'élèves et en tant que stagiaires), réaliseront des travaux de groupe et individuels autour des notions d’enseignement, de compétences, d’objectifs.

 



Modalités et critères d'évaluation :

1 : Epistémologie des disciplines

1ère session :

Évaluation portant sur un travail écrit à réaliser individuellement, en groupe.
Il s'agit de formuler un principe d'action de l'enseignant-e et de l'étayer par une argumentation solide qui s'appuie sur des textes fiables et pertinents.

Respect des consignes : document PDF, un seul fichier, nomenclature correcte, respect du délai, 3 documents présentés. Contenu : variété des sources, pertinence et fiabiité, identification des sources (normes APA).
Présentation : 1 page de garde, numérotation, sommaire éventuel, MLF...

Le travail écrit sera remis au professeur à une date convenue durant la session de janvier.  Son envoi sur Teams sera fait pour le premier jour de la session.  Tout retard, toute absence de de dépôt entrainera un ajournement.

2ème session :

Les modalités de seconde session sont identiques.

 

 

2 : Pédagogie générale

1ère session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours ainsi qu’un  travail à réaliser en autonomie à rendre le jour de l’examen écrit.

2e session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours ainsi qu’un  travail à réaliser en autonomie à rendre le jour de l’examen écrit.

Pondération A.A. :

1 : Epistémologie des disciplines

AA = 20 points

1ère session :

- Travail écrit : 100 %
La qualité de l'expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%. 2ème session : modalités identiques.

EPI 20 points sur 40
IDDE 20 points sur 40

 

2 : Pédagogie générale

 

AA = 40 points sur 60 points

Travail écrit = 50 % de la note ce l'AA.

Examen écrit : 50% de la note de l'AA.

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Epistémologie des disciplines

2 : Pédagogie générale

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Epistémologie des disciplines

2 : Pédagogie générale

Sources, références et supports éventuels :

1 : Epistémologie des disciplines

Diaporamas sur Teams.
 

Complément :


Amade-Escot C. (2019). Epistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves. Education & Didactique, 13, 1, 109-114

Batth, B.-M. (2002). Le savoir en construction. Retz

Chapelle, G et Bourgeois, E. (2012). Apprendre et faire apprendre. (2e éd.) Presses universitaires de France.

Debret, J. (2020). Manuel. Les Normes APA françaises, basé sur la 7e édition (2019) des normes APA. Scribbr https://cdn.scribbr.com/     

Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement : pour une épistémologie scolaire. ESF.

Englebert-Lecomte, V., Fourez, G., Mathy, P. (1998). Pourquoi former à l'épistémologie au secondaire. Le Point sur la Recherche en Education, n°8. Agers.

Fourez, G., Larochelle, M. (2003). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck.

Joigneaux, C. (2009). La construction des inégalités scolaires dès l’école maternelle. Revue française de pédagogie. 169. 17-28.

Meirieu, P. (1988). Apprendre oui, mais comment ? ESF.

Millet M. Thin D.(2005). Ruptures scolaires. L'école à l'épreuve de la question sociale. Presses universitaires de France.

Schön, D. (1996). Pour une épistémologie de la pratique. in Barbier, J.M. Savoirs théoriques, savoirs d'action. PUF.

Verhaeghe, J.-C.; Wofls, J.L., Simon, X., Compère, D. (2004). Pratiquer l’épistémologie. Démarches de pensée. De Boeck.

Wentzel, B. (2004). A la recherche d'une épistémologie de l'agir professionnel des enseignants. 7e Biennale de l'Education et de la Formation. Lyon : INRP.

Zotero https://bib.ulb.be/fr/support/boite-a-outils/zotero   Tutoriel du gestionnaire de références bibliographiques. 

- Evaluez vos sources [en ligne] Université Laval – Bibliothèque (consulté le 9/09/21). Disponible sur https://www.bibl.ulaval.ca/diapason/journalderecherche/#evaluez-la-pertinence-de-vos-sources.

- Les critères de qualité d’un article scientifique [en ligne] Info Track (consulté le 9/09/21). Disponible sur https://infotrack.unige.ch/les-criteres-de-qualite-d-un-article-scientifique.

 

 



2 : Pédagogie générale

CRAHAY, M., Peut-on lutter contre l’échec scolaire?, Bruxelles, De Boeck, 2007.

CRAHAY, M., L’école peut-elle être juste et efficace?, Bruxelles, De Boeck, 2012.

DE LANDSHEERE, G., Evaluation continue et examen, précis de docimologie, Bruxelles, Labor,1992.

DE VECCHI, G., Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette Education, 2001.

GAONAC’H, D. et GOLDER, C., Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette Education, 1995.

MINDER, M., Didactique fonctionnelle, Bruxelles, Dessain, 1997.

MORISETTE, R., Accompagner la construction des savoirs, Montréal/Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 2002.

PERRENOUD, P., L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation desapprentissages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck Université, 1998.

PERRENOUD, P., Construire des compétences dans l’école, Paris, E.S.F., 1997.

VIAU, R., La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck, 2009.



Autres informations (AA) :

1 : Epistémologie des disciplines

Toute absence à un RDV Teams correspondant à une échéance sera justifiée avant la rencontre.

2 : Pédagogie générale

Pondération U.E. :

AA "Epistémologie des disciplines" = 1/3 des points de l’UE

AA "Pédagogie générale" = 2/3 des points de l’UE

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).