PARTIE 1  

Liste des contenus abordés 

Les modèles de communication ; les besoins de communication ; les outils de la communication : langage verbal et langage non verbal ; les habiletés et principes de communication ; le climat de classe ; les partenaires en milieu scolaire dont les parents. 

 Savoirs développés  

• Connaitre les grands modèles de communication 

• Identifier et connaitre les différents besoins de communication 

• Citer les caractéristiques spécifiques à l’utilisation du langage verbal et non verbal dans une communication efficace 

• Défini les caractéristiques d’un climat de classe propice aux apprentissages 

• Citer les caractéristiques d’une communication efficace 

• Identifier les différents partenaires de l’école 

Savoir-faire développés 

• Analyser de situations pratiques de communication en regard des contenus abordés aux cours 

• Utiliser, dans des situations précises de communication, les stratégies communicationnelles envisagées aux cours 

Savoir-être développés  

• S’exercer à une attitude réflexive relative à sa position de communicateur. 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale

Liste des contenus abordés 

Les appareils phonatoire et respiratoire (corps et voix) ; la prise de parole ; les paramètres sonores et vocaux ; l’articulation ; la posture ; le langage non verbal ; l’échauffement vocal.

Savoirs développés

• Connaitre le fonctionnement basique des appareils phonatoire et respiratoire
• Citer les paramètres sonores (intensité, hauteur, durée, timbre, origine spatiale) et vocaux (intonation, articulation, débit, silence, rythme, pause, posture, placement de la voix)
• Connaitre les adjectifs de base définissant les différents types de voix parlée

• Citer les notions liées au langage non verbal (position dans l’espace, ancrage, posture, regard/contact avec l’auditoire, expressions faciales, gestes parasites)
• Citer les critères d’analyse d’une prise de parole
• Connaitre des techniques efficaces pour solliciter l’attention des élèves

• Connaitre les bases d’un bon échauffement vocal
• Connaitre quelques virelangues

Savoir-faire développés

• Découvrir et approfondir en les exerçant les bases de la maitrise vocale (voix parlée)
• Travailler en profondeur et de façon évolutive sa propre respiration (prise de conscience, exercisation régulière)
• Utiliser son corps pour un bon ancrage
• Diriger un échauffement corporel et vocal
• Apprivoiser et jouer avec tous les paramètres sonores et vocaux cité plus haut
• Réciter et créer des virelangues
• Adapter son expression orale en fonction des différents contextes de communication scolaire
• Moduler sa voix à la lecture de textes en respectant notamment le sens de certaines intonations, en y intégrant des pauses, des silences, en jouant avec les modes d’interprétation
• Maitriser le langage non verbal dans tous ses paramètres
• Concevoir et utiliser différentes grilles d’analyse d’une prise de parole
• Être capable de s’autoévaluer et d’évaluer ses pairs de façon constructive
• Maitriser des techniques efficaces (vocales et non verbales) pour gérer le groupe-classe
• Verbaliser ses difficultés, ses forces, sa propre progression

Savoir-être développés

• Être à l’écoute de soi et des autres
• Être à l’écoute de son corps, de ses émotions
• Reconnaitre ses compétences, ses difficultés, sa progression
• Faire preuve de respect et de bienveillance envers ses pairs
• Développer sa curiosité dans une attitude constructive

Liste des contenus abordés 

Notions de groupe et d’équipe, notions d’autorité, facteurs influençant un climat de classe propice aux apprentissages (Espace-temps ; Relation prof-élèves ; Techniques d’animations ; Stratégies aux services du bien-être et du vivre ensemble (sanctions-récompenses/ compétences relationnelles/normes et valeurs/ pleine conscience…); Gestion de conflits et éducation à la paix. 

Savoirs développés 

• Connaitre les règles principales de fonctionnement qui régissent les comportements des membres d’un groupe et plus particulièrement d’un groupe classe. 

• Définir les termes : rôles, normes, formes de pouvoir. 

• Connaitre les facteurs influençant la décision en groupe. 

• Connaitre et expliquer les paradigmes éducationnels. 

• Citer et expliquer les styles d’enseignement. 

• Connaitre les techniques d’animation et leurs rôles. 

• Citer et expliquer les apports neuropsychologiques sur le bien-être à l’école.  

Savoir-faire développés 

• Identifier certains phénomènes de dynamique de groupe qui peuvent se présenter au sein d’un groupe classe. 

• Animer un groupe classe en adoptant les conduites appropriées aux situations groupales et être capable de justifier les choix posés. 

• Proposer des actions pédagogiques propices au développement d’un climat de classe bienveillant 

Savoir-être développés 

• Interpréter les échanges et analyser les signes qui mettent en jeu les rapports d’influence et les mouvements affectifs entre personnes. 

• Développer des attitudes relationnelles propices à l’apprentissage. 

PARTIE 1 

• Exposé interactif 

• Analyse critique de documents variés sur la communication 

• Prise en compte des représentations des étudiants 

• Débats argumentatifs 

• Exercices variés 

• Mise en situation concrète 

• Cours en présentiel ; travaux à réaliser en autonomie avec suivi formatif. 

Aide à la réussite 

• Moments de questions réponses 

• Évaluation formative 

• Moments d’élucidation, facilitation du transfert 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale

• Méthode essentiellement inductive 
• Découverte pratique et sensible des différentes notions théoriques
• Partage des représentations individuelles
• Ateliers de jeux et exercices variés
• Mise en situation concrète
• Décodage de schémas, d’illustrations, de photos liées à l’expression orale
• Exercices de prise de parole individuels et en groupes (en duos, trios, …) avec observation et retour des pairs sur les prestations
• Carnet personnel pour écrire votre cheminement individuel et collectif

Aide à la réussite

• Mise en œuvre de dispositifs pédagogiques variés développant la motivation (le sens du travail réalisé), la confiance en soi, la créativité, la coopération, l’analyse réflexive
• Feedbacks réguliers
• Prise en compte de la singularité de chaque étudiant
• Importance du plaisir dans ce travail d’expression personnelle

• analyse de cas, de dynamique groupale 

• jeux de rôles 

• exercices structurée, approche expérientielle 

• travaux de groupes 

• débats argumentatifs 

• structuration, synthèse 

Aide à la réussite  

• Moments de questions réponses 

• Évaluation formative 

• Moments d’élucidation, facilitation du transfert 

PARTIE 1 

Première et seconde sessions : 

Evaluation écrite individuelle de la maîtrise des concepts clés des activités d'apprentissage.  

La maîtrise de la langue sera prise en considération. 

PARTIE 2  

Présence et participation active au cours.

Evaluation continue, notamment à l’aide des grilles critériées utilisées en classe.

Rédaction par les étudiants d’un carnet individuel décrivant leur évolution personnelle dans le travail d’expression orale et collective au cours du quadrimestre. 

Seconde session : Examen oral

Remise d'un carnet individuel rédigé par l'étudiant décrivant son évolution personnelle dans son travail d'expression orale.

Correction du langage.

Prestation d’un texte au choix, ciblant au moins cinq des critères et/ou paramètres abordés en classe. 

Questions théoriques relatives aux notions abordées au cours.

1ère session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours 

2e session : Évaluation écrite sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours 

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE. 

PARTIE 1 (70% de l'AA)

Evaluation écrite  : 100 % 

Maîtrise de la langue écrite: retrait de maximum 10 % des points.

PARTIE 2 (30% de l'AA)

Première session : 

Participation active aux ateliers d'expression orale (70%)

Carnet individuel (30%) 

Seconde session

Examen oral :  

Carnet individuel : 30% 

Prestation d’un texte au choix ciblant au moins cinq des critères et/ou paramètres abordés en classe : 30% 

Questions théoriques : 30% 

Correction du langage : 10%

N.B. : Un échec à l'une des deux parties de l'AA entrainera automatiquement une note ne inférieur ou égale à 8/20. 

Examen écrit : 50% 

PARTIE 1 

Adler, R., Towne, N. (2005). Communication et interactions, Montréal : Beauchemin 

Bédart, L., Déziel, J., Lamarche, L. (1999). Introduction à la psychologie sociale, Québec: Editions du renouveau pédagogique. 

Cabin, P., Dortier, J.-F. (2008). La communication: états des savoirs, Auxerre : Editions sciences humaines. 

DeVito, J., Chassé, G., Vezeau, C. (2001). La communication interpersonnelle, Québec: Editions du renouveau pédagogique. 

Gordon, T. (2005). Enseignants efficaces, Montréal : Les éditions de l'Homme Ollivier, B.,(1992). Communiquer pour enseigner, Paris: Hachette 

PARTIE 2 

Barthelemy, Y. (2011)  La voix libérée. Paris : Editions Robert Lafont

BSIRI, Linda, (2010), Guide de la voix à l’usage des enseignants, Paris : Retz.

COZIER, Géraldine, (2017), Notes de l’atelier « Le Corps vocal », Liège.

GAULET, Laurent (2004), + de 160 phrases pour s’amuser à bien articuler, Paris : Éditions Générales First.

MOREAU, Catherine, (2015), « Prendre soin de sa voix », dans PROF (Le Magazine des Professionnels de L’enseignement), Fédération Wallonie-Bruxelles, n°26, pp.4-7.

Parent, I. (2017). Libérer sa voix. Paris : Les Editions de l'Homme

Sadolin, C. (2011). Complete Vocal Technique. USA : Edition Méthode

Sitographie:

Programme CECP Français, https://cecp365.sharepoint.com/sites/CelluleIT/Documents

http://www.lalanguefrancaise.com/les-22-meilleurs-virelangues-exercice-elocution-francaise

Théâtre, Academie de Dijon : http://theatre.ac-dijon.fr/IMG/pdf/banqueexercicestheatreauxerre-2.pdf

              Académie de Rennes : https://daac.ac-rennes.fr/sites/daac.ac-rennes.fr/IMG/pdf/boite_a_outils_pour_la_pratique_theatrale_en_milieu_scolaire.pdf

               Académie de Lille : http://videos.dane.ac-lille.fr/Mathieu%20Cathelain/Envoi%203/Diff%C3%A9rents%20exercices%20de%20th%C3%A9%C3%A2tre.pdf

https://www.reseau-canope.fr/dossiers-thematiques/les-essentiels-pour-bien-utiliser-sa-voix-en-classe/presentation.html

Adler, R. et Towne, N. (1998), Communication et interactions, Québec, Etudes vivantes.  

Anzieu, D. et Martin, J.-Y. (1997), La dynamique des groupes restreints, Paris, PUF.  

Archambault, J. et Chouinard, R. (2003), Vers une gestion éducative de la classe, Canada, Gaëtan Morin.  

Auger, M.T. et Boucharlat, C. (2004), Elèves difficiles, profs en difficulté, Chronique sociale, Pédagogie/formation.  

Beckers, J., (2002/03), Didactique générale, Syllabus, Université de Liège.  

Bélanger, L. et Jacques, J. (1994), La dimension humaine des organisations, Boucherville, Gaëtan Morin.  

Blin, J.F. (2004), Classes difficiles. Des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires, Paris, Delagrave.  

Charles, C.M. (1997), La discipline en classe. Modèles, doctrines et conduites, Montréal, De Boeck Université.  

CLERC, F. (1998), Débuter dans l’enseignement, Collection Profession enseignant, Paris, Hachette Education. 

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