Le cours s'articulera en deux parties. La partie 1 concerne la communication en milieu scolaire. La partie 2 se présente sous forme de 2 modules consacrés à l'expression orale (module 1 : découverte, erreurs/essais - module 2 : exercisation).

PARTIE 1 :

Liste des contenus abordés

Les modèles de communication; les besoins de communication; les outils de la communication : langage verbal et langage non verbal; les habiletés et principes de communication; le climat de classe;  les partenaires en milieu scolaire dont les parents.

 Savoirs développés 

• Connaitre les grands modèles de communication
• Identifier et connaitre les différents besoins de communication
• Citer les caractéristiques spécifiques à l’utilisation du langage verbal et non verbal dans une communication efficace
• Définir les caractéristiques d’un climat de classe propice aux apprentissages
• Citer les caractéristiques d’une communication efficace
• Identifier les différents partenaires de l’école

• Savoir-faire développés

• Analyser de situations pratiques de communication en regard des contenus abordés aux cours
• Utiliser, dans des situations précises de communication, les stratégies communicationnelles envisagées aux cours

• Savoir-être développés 

• S’exercer à une attitude réflexive relative à sa position de communicateur.

PARTIE 2 : 

Expression orale (2 modules)

Savoirs :

· Connaissance de la voix parlée (intonation, expression).
· Utilisation du langage non verbal.
· Contact avec l'auditoire (analyse de la posture, l'expression du visage).
· Maitrise de soi.
· Interprétation de textes issus de la littérature française.

Savoir-faire :

· Mettre à profit les savoirs dans des situations spécifiques à la profession d'enseignant.

Savoir-être :

· Faire preuve de culture générale.
· Manifester une attitude constructive.
· Faire preuve de bienveillance envers ses pairs

Liste des contenus abordés

Notion de groupe et d’équipe, Notions d’autorité via la présentation de deux paradigmes d’éducation, facteurs influençant un climat de classe propice aux apprentissages (Espace-temps ; Relation prof-élèves ; Techniques d’animations ; Stratégies aux services du bien-être et du vivre ensemble (sanctions-récompenses/ compétences relationnelles/normes et valeurs…); Gestion de conflits/ harcèlement scolaire .

Savoirs développés

• Connaitre les règles principales de fonctionnement qui régissent les comportements des membres d’un groupe et plus particulièrement d’un groupe classe.
• Définir les termes : Rôles, normes, formes de pouvoir.
• Connaitre les facteurs influençant la décision en groupe.
• Connaitre et expliquer les paradigmes éducationnels.
• Citer et expliquer les styles d’enseignement.
• Connaitre les techniques d’animation et leurs rôles( marionnette).
• Citer et expliquer les apports neuropsychologiques sur le bien-être à l’école.

Savoir-faire développés

• Identifier certains phénomènes de dynamique de groupe qui peuvent se présenter au sein d’un groupe classe.
• Animer un groupe classe en adoptant les conduites appropriées aux situations groupales et être capable de justifier les choix posés.

Savoir-être développés

• Proposer des actions pédagogiques propices au développement d’un climat de classe bienveillant.
• Interpréter les échanges et analyser les signes qui mettent en jeu les rapports d’influence et les mouvements affectifs entre personnes.
• Développer des attitudes relationnelles propices à l’apprentissage.

Tous ces savoirs, savoir-faire et savoir-être seront développés tant du point de vue scientifique que du point de vue didactique.

PARTIE 1

• Exposé interactif
• Analyse critique de documents variés sur la communication
• Prise en compte des représentations des étudiants
• Débats argumentatifs
• Exercices variés
• Mise en situation concrète

Aide à la réussite

• Moments de questions réponses
• Évaluation formative
• Moments d’élucidation, facilitation du transfert

 PARTIE 2

Expression orale (module 2)

- Lectures de textes.
- Exercices de prise de parole en groupes et individuels.
- Jeux et exercices d'expression orale.
- Évaluation des prestations orales par les pairs.

• Analyse de cas, de dynamique groupale
• Jeux de rôles
• Lecture guidée
• Classe puzzle
• Débats argumentatifs
• Analyse et exploitation d'articles à caractère scientifique.

Aide à la réussite

• Moments de questions réponses
• Évaluation formative
• Moments d’élucidation, facilitation du transfert

PARTIE 1

Première et seconde sessions :

Evaluation écrite individuelle de la maîtrise des concepts clés des activités d'apprentissage.

La maîtrise de la langue sera prise en considération pour 10 % maximum de la note finale.

PARTIE 2

Expression orale (module) 

Attention : la non-participation aux 2 modules d'expression orale a pour conséquence la non-validation de l’UE, même si la note obtenue à l’examen de "Communication en milieu scolaire"  est égale ou supérieure à 10.

Première et seconde session :

Evaluation écrite individuelle de la maîtrise des concepts clés des activités d'apprentissage.

La maîtrise de la langue sera prise en considération dans l'examen ( 5%).

PARTIE 1

Evaluation écrite  : 100 %

Maîtrise de la langue écrite: retrait de maximum 10 % des points.

PARTIE 2

Expression orale (module) 

Attention : la non-participation aux 2 modules d'expression orale a pour conséquence la non-validation de l’UE, même si la note obtenue à l’examen de "Communication en milieu scolaire"  est égale ou supérieure à 10.

Examen écrit : 100%

Adler, R., Towne, N. (2005). Communication et interactions, Montréal : Beauchemin

Bédart, L., Déziel, J., Lamarche, L. (1999). Introduction à la psychologie sociale, Québec: Editions du renouveau pédagogique.

Cabin, P., Dortier, J.-F. (2008). La communication: états des savoirs, Auxerre : Editions sciences humaines.

DeVito, J., Chassé, G., Vezeau, C. (2001). La communication interpersonnelle, Québec: Editions du renouveau pédagogique.

Gordon, T. (2005). Enseignants efficaces, Montréal : Les éditions de l'Homme Ollivier, B.,(1992). Communiquer pour enseigner, Paris: Hachette

Delalande J;2001,  La cour de récréation.pour une anthropologie de l'enfance, Presses de Rennes.

Galand B. (coord), 2008, Réinventer l’autorité à l’école, éd. Couleur livres asbl (chapitre 3 pages 37-51)

Galand B (coord), 2009, les sanctions à l’école et ailleurs, éd. Couleur livres asbl (chapitre 2 pages 29-47)

Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier (chapitre 2 pages 37-61).

Humbeeck B( coord), 2017, Prévention du harcèlement et des violences scolaires, ed.De Boeck.

Druart D., Waelput M., (2005) Coopérer pour prévenir la violence : De Boeck.

Moreau C., Partenaires dans l’éducation, revue PROF, décembre 2009

Mouraux D., Quand l’enfant devient élève.

Potvin J., Robillard I., Ruel C., Sabourin M.,  (2005) Coopérer à 5 ans, éd. La Chenelière

Paulius M., L’école lui donne mal au ventre, Le Ligueur n° 18, 12/08/09

Papillon X, (2003) Gérer la classe. Une compétence à développer. Editions Chronique sociale

Robin I., Le conseil en maternelle, extrait du dossier « Les maternelles » CGé Traces de changement 208, nov. 2012

Néant.