Ce cours consiste en une initiation à l’éducation aux médias accompagnée de l’indispensable développement de l’esprit critique.

Nous envisagerons l’analyse des médias à travers leurs trois dimensions fondamentales (informationnelle, technique et sociale) doublées de méthodologies spécifiques (lecture, écriture, navigation, organisation). Nous élargirons ce cadre avec le modèle de Masterman et quelques contenus et concepts importants (la ligne éditoriale, le langage cinématographique, …).

Les étudiants seront aussi invités à découvrir, sur le mode de l’exploration et en autonomie, des activités d’éducation aux médias destinées à l’enseignement et ce, afin de développer l’esprit critique de leurs futurs élèves ou, du moins, de les sensibiliser à certaines problématiques propres à la communication médiatique. En prolongement, nous aborderons aussi des phénomènes médiatiques « nouveaux » comme le complotisme ou le cyberharcèlement.  

Liste des contenus abordés

• Organisation et structure de l’enseignement.
• Missions prioritaires de l'enseignement et missions spécifiques au tronc commun. 
• Documents de référence de l’enseignant (Code, projets, référentiels et programmes…).
• Réforme de l’enseignement (Pacte pour un Enseignement d’excellence).

Savoirs développés 

• Décrire l’organisation de l’enseignement en FWB (réseaux, PO …).
• Citer et expliciter les 4 missions prioritaires de l’enseignement.
• Décrire les structures du système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles.   
• Expliquer la réforme de notre enseignement obligatoire, en particulier le Pacte pour un Enseignement d’excellence, ses enjeux, le plan de pilotage et le contrat d'objectifs. 
• Connaitre les documents de référence de l’enseignant et expliquer ce qu’ils contiennent (Code de l’enseignement, référentiels de compétences initiales et du tronc commun, programmes d'enseignement, projets éducatif, pédagogique et d’école).  

Savoir-faire développés 

• Associer des écoles avec le réseau auquel elles appartiennent. 
• Identifier les différents types de projets : éducatif, pédagogique et d’école. 
• Savoir utiliser correctement la terminologie propre à l'enseignement, en particulier de l’enseignement fondamental.
• Mettre en relation des pratiques de classe avec les missions prioritaires et spécifiques de l’enseignement.
• Analyser les documents de référence de l’enseignant. 

Savoir-être développés 

• S'engager dans un travail de réflexion critique, de questionnement et de positionnement comme acteur de notre système éducatif.

• S'engager dans le travail avec responsabilité et en faisant preuve de solidarité.

Quatre, cinq modules théoriques relatifs à l’éducation aux médias seront abordés, illustrés et débattus avec les étudiants. Chaque module se clôturera par un exercice permettant aux étudiants de s’approprier la matière et de l’exploiter de façon personnelle.

Du temps sera laissé aux étudiants pour la réalisation des travaux et pour poser toutes les questions qu’ils désirent à l’enseignant.    

Le cours privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés. 

Les étudiant.e.s recevront des notes de cours (diaporamas et syllabus). Ils sont cependant invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles.

Aide à la réussite : moments de questions-réponses, évaluation formative et tests d'entrainement sur des contenus.

Les exercices de clôture de chaque module ont valeur d’examen.  

Exercice 1 : inventer des activités d’éducation aux médias, maîtriser les compétences en éducation aux médias + démontrer le principe de représentation du réel dans la communication médiatique

Exercice 2 :  établir la ligne éditoriale d’un média.

Exercice 3 : exercer son esprit critique sur un message médiatique

Exercice 4 : produire des analyses audiovisuelles

(Exercice 5 : création d’une activité autour d’une problématique spécifique)

Ces exercices doivent être rendus par mail à l’enseignant durant le quadrimestre. Date-butoir = date de l’examen indiquée dans le planning de première session.

La seconde session fonctionne exactement sur les mêmes principes.

Première session :

• Un examen écrit comprenant des questions fermées et ouvertes.
• La participation active au cours interviendra dans la note finale

Autres sessions : Un examen écrit comprenant des questions fermées et ouvertes

Travaux : 100%

Première session : 

Un examen écrit (organisé dans la session de janvier) : 90%

Présence active au cours : 10%

La qualité de l'expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

Autres sessions : 

Un examen écrit : 100%

La qualité de l'expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

Les productions du Conseil Supérieur de l’Education aux Médias (CSEM – Fédération Wallonie-Bruxelles)

https://www.csem.be/eduquer-aux-medias/productions

Intégration de l’éducation aux médias en enseignement

https://journals.openedition.org/communiquer/1664

Pratiques de l’éducation aux médias en enseignement (Ministère de l’Education nationale – France)

https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

Capsules vidéo de la chaîne Youtube « Hygiène mentale »

https://www.youtube.com/@HygieneMentale/videos?view=0&sort=dd&shelf_id=0

Un outil pour travailler et réfléchir sur le « complotisme » avec ses élèves

https://theoriesducomplot.be/#INTRO

Initiation au langage cinématographique (et de l’image en général)

• Niveau élémentaire : https://www.youtube.com/playlist?list=PL47jhpzs8XAL08SEYMlybh2v40DRZpQXg
• Niveau approfondi :

https://upopi.ciclic.fr/vocabulaire/fr

Dans l'espace TEAMS :

• Diaporamas du cours, articles… 
• Syllabus du cours. 
• Questionnaires d'entrainement sur FORMS

Brochures et textes officiels de référence 

CFB (1995). Les enjeux avant 6 ans. CTP. 

CECP., WBE. (2020). Programme d'études pour l’enseignement maternel. AGE 

CECP., WBE (2022). Programme d'études pour l'enseignement primaire. P1, P2. AGE

FWB (2014). Guide pratique Parents-Ecole. Comment mieux connaître l’école et s’y impliquer ? 

FWB (2020). Référentiel des compétences initiales. Tronc commun. 

CFB. ( 2001). Devenir enseignant. Le métier change, la formation aussi. AGERS

Décret portant sur les livres 1er et 2e du Code de l'enseignement fondamental et secondaire mettant en place le tronc commun, (2019) & autres documents légaux de référence mentionnés dans le syllabus.

Ville de Liège, Projets éducatif et pédagogique. 

Sitographie

Base de données législatives, CFB. https://www.gallilex.cfwb.be/fr/index.php

Cpeons. https://www.cpeons.be

Enseignement.be. http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=2

Magazines Profs. FWB.  http://www.enseignement.be/index.php?page=28042&navi=3130

Pacte pour un Enseignement d'excellence.  Le monde évolue. L'école aussi.  http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=2 Site du Pacte : https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be 

Voir l'école maternelle en grand. Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité. 2019. https://www.kbs-frb.be/fr/Activities/Publications/2019/20190215NT

Ouvrages et articles complémentaires : 

Bœuf C., Chartier L., Mucchielli J., Sarrotte G., (2004).  Dossier sur la professionnalisation enseignante, Fenêtres sur cours.  education.uregina.ca/histoires/IDENT.HTM 

Crahay, M. (2007). Peut-on lutter contre l'échec scolaire ? De Boeck.

Crahay, M. (2012). L'école peut-elle être juste et efficace ? De Boeck.

Libratti M., Passerieux Ch., (2000).  Les chemins des savoirs en maternelle. Chronique sociale. 

Passerieux, C. (2014). Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle. Chronique sociale.

Perrenoud, Ph. (1999). Construire des compétences dès l’école.  ESF.

L'enseignant sera informé des absences avant les séances de cours.