Les différents stades de développement cognitifs et socio-affectifs

Théories de la psychologie de l'apprentissage

Savoirs développés  :

Énoncer des théories classiques du développement cognitif et socio-affectif de la conception à de l'enfant de 0 à 8 ans

Énoncer les théories de la psychologie des apprentissages (empirisme, behaviorisme, constructivisme, socio-constructivisme, cognitivisme).

Savoir faire développés  

Établir des liens entre les théories psychologiques de l’apprentissage et du développement et la pratique professionnelle.

Savoir être développés  :

S'exercer à une attitude réflexive à la relation constructive avec ses condisciples.

INFORMATIQUE :

Liste des contenus abordés :
Un logiciel de traitement de texte, des cartes conceptuelles, l’exploitation de la plateforme HEL et un logicile de tableur. 
Savoirs : 
Connaitre les notions de traitement de texte ,  de carte conceptuelle  et de tableur
Savoirs faire : 
Maitriser un logiciel de traitement de texte,  
Réaliser des cartes conceptuelles  
Utiliser la plateforme HEL 
Maitriser un logiciel de tableur,  
Savoir être :     
Développer l’esprit critique  
Développer une capacité d’adaptation

TECHNOPEDAGOGIE

Le cours d'initiation à la technopédagogie vise à familiariser les étudiants de première année en formation d'enseignant avec l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le contexte éducatif. Il s'agit de développer chez les futurs enseignants les compétences nécessaires pour intégrer de manière efficace et pertinente les outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Il présentera notamment une initiation à l’utilisation du tableau interactif Clevertouch, à l’utilisation de questionnaires en ligne (Wooclap, Socrative, Ed Puzzle), à l’utilisation de l’IA (Chatgpt, Dall.E 2) à la réalisation de supports visuels (Canva), et à différents outils de production.  

Individuellement, en groupe, collectivement: 

  -  approche active par des recherches, des interviews, des moments d’analyse et de synthèse; 

  -  analyse de documents écrits, audio-visuels;

  - analyse réflexive de pratiques et de documents scientifiques. 

 Mise en parallèle de la théorie et de la pratique vécue. 

Aide à la réussite :

Moments de questions-réponses tout au long des séances; évaluation formative. 

INFORMATIQUE :

Une présence régulière et active au cours est indispensable.
Mise à disposition préalable des supports de cours. 
Capsules vidéo à visionner en autonomie. 
Lecture en autonomie. 
Travaux individuels et/ou à deux (feedback immédiat).
Exercices structurés.   

Moyens aide à la réussite :
Séances de remédiations prévues 
Séances de remédiations à la demande
Travaux préparatoires similaires à l’évaluation prévue. 

TECHNOPEDAGOGIE :

Ce cours constitue une introduction à la technopédagogie et offre une vue d'ensemble des principaux concepts et enjeux liés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement. Les étudiants exploreront les différentes ressources et outils numériques disponibles pour enrichir les apprentissages, favoriser l'engagement des élèves et promouvoir l'inclusion. Dans le cadre de la réforme des pôles territoriaux, les étudiants seront amenés à réfléchir à utiliser les TIC pour accompagner les enfants à besoins spécifiques dans le cadre de leurs apprentissages. Les étudiants seront aussi amenés à se questionner sur la problématique de leur empreinte numérique écologique (en tant que futur enseignant, et par leurs futurs élèves).GIE :

Différentes sessions : 

Évaluation écrite (questions ouvertes et fermées) 

La maîtrise de la langue écrite comptera pour 10% de la note finale.  

INFORMATIQUE

1re session  :
Les exercices réalisés en classe feront l'objet d'une évaluation.
Un travail personnel est à remettre à la fin de l'activité d'apprentisage.
Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Autres sessions : 
L'étudiant passera un examen écrit (à livre ouvert) qui portera sur la matière de l’année. L'examen consistera en la réalisation d'exercices semblables aux exercices vus au cours.
Un étudiant qui n’a pas présenté son travail à la 1re session devra obligatoirement le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Un étudiant qui a rendu un travail insuffisant à la 1re session devra obligatoirement l'améliorer et le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). 

TECHNOPEDAGOGIE :

En groupe, les étudiants réaliseront un portfolio comportant plusieurs éléments et productions. Ce portfolio sera évalué selon les critères suivants :

• Compréhension des concepts : Évaluer la compréhension des étudiants sur les concepts fondamentaux de la technopédagogie, tels que l'intégration des TIC, l'évolution des technologies dans l'éducation et le rôle de l'enseignant dans un environnement technopédagogique

• Utilisation des outils technopédagogiques : Évaluer la capacité des étudiants à utiliser efficacement les outils technologiques présentés dans le cours, tels que les applications mobiles, les logiciels éducatifs et les plateformes d'apprentissage en ligne

• Créativité : La créativité est un critère essentiel dans le domaine de la technopédagogie, car elle encourage les étudiants à explorer de nouvelles approches, à penser de manière innovante et à trouver des solutions originales pour intégrer les technologies dans leurs pratiques pédagogiques, mais aussi dans les possibilités d’inclusion

• Conception de séquences d'apprentissage : Évaluer la capacité des étudiants à concevoir des séquences d'apprentissage intégrant les TIC de manière pertinente, en tenant compte des objectifs d'apprentissage, des besoins des élèves et des meilleures pratiques en technopédagogie

• Réflexion critique : Évaluer la capacité des étudiants à réfléchir de manière critique sur l'impact des technologies sur l'apprentissage et sur les enjeux éthiques et de sécurité liés à leur utilisation en classe

• Collaboration et communication : Évaluer la capacité des étudiants à travailler en équipe et à communiquer efficacement avec leurs pairs lors de projets collaboratifs impliquant l'utilisation des technologies.

Il est important de noter que les critères d'évaluation peuvent varier en fonction des objectifs spécifiques du cours et des méthodes d'enseignement utilisées. Ces critères peuvent servir de base pour évaluer les compétences clés acquises par les étudiants tout au long du cours d'initiation à la technopédagogie.

La seconde sessions sera organisée sur les mêmes principes. 

Pondération AA 

Examen écrit : 100%

Pondération AA (40 points):

1re session :

Informatique : 20 points (10 points pour un travail personnel + 10 points pour les exercices réalisés en classe)
Technopédagogie : 20 points pour le portfolio

2e session et/ou 3e session : 

Informatique : 20 points (10 points pour un travail personnel + 10 points pour l'examen)
Technopédagogie : 20 points pour le portfolio

Altet, M., Paquay, L., Charlier, E. & Perrenoud. P. (2001). Former des enseignants 
professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, De Boeck (3ème édition). 

Armstrong, Th. (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal, La 
Chenelière. 

Bee, H., (1997). Psychologie du développement. Les âges de la vie. Bruxelles. De Boeck et Larcier. 

Bouchard, C. & Fréchette, N. (2008). Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec. Presses de l’Université du Québec. 

Bouchard, C., Fréchette, N., (2011). Le développement global de l’enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec. Presses de l’Université du Québec. 

Campbell,B. (1999), Les intelligences multiples – Guide pratique, Montréal, La Chenelière. 

Crahay, M. (2000). L’école peut-elle être juste et efficace. De l’égalité des chances à 
l’égalité des acquis, Bruxelles, De Boeck. 

Crahay, M. & Dutrévis, M. (2010), Psychologie des apprentissages scolaires, Bruxelles, De Boeck. 

Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck. 

Deldime, R., Vermeulen, S.,(1997) Le développement psychologique de l’enfant.
Bruxelles. De Boeck et Larcier. 

Morisette, R. (2002), Accompagner la construction des savoirs, Montréal, La Chenelière. 

Rondal, J., Esperet, E.,(1999). Manuel de psychologie de l’enfant. Sprimont. Mardaga. 

Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre – Pour choisir nos pratiques, Bruxelles, De Boeck. 

Vienneau, R. (2011). Apprentissage et enseignement : théories et pratique, Montréal, Chenelière éducation (2e édition). 

INFRMATIQUE :

Les vidéoformations du SITSAT de Montréal, [En ligne].
DRILLON, J., Traité de la ponctuation française. Saint Amand : Gallimard, 1991, 472p.
Imprimerie nationale (France). Lexique des règles typographiques en usage à l’imprimerie nationale. 6e édition. Imprimerie nationale : Paris, 2002, 196 p.
PHILIPPE MOREAU, Word 2010 Initiation, Tsoft-Eyrolles
PIERRE RIGOLLET, Word 2013, Eni, collection Intégrale
Marina-Nicole Mathias -Excel 2013. Librairie Eyrolles, 2015, Collection 100% visuel, 256 p
Université de Montréal, « carte conceptuelle », en ligne
http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1H030L1LW-M39D8V-2B1Y/Autoformation.cmap, consulté le
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TECHNOPEDAGOGIE :

Bouko, C., & Gilon, O. (2016), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, Belgique.

Claus, P. (2007), Les TICE au service des élèves du Primaire, Les Dossiers de L'Ingénérie Educative, France.

Bonvoisin D., Culot M. (2015), Education aux médias des ressorts ludiques à l’approche critique, & jeux-vidéos, Editions Média Animation, Belgique.

Conseil Supérieur d’Education aux Médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles (2013), Les compétences en éducation aux médias – Un enjeu majeur – Cadre général, avec le soutien de la Fédération Wallonie Bruxelles et du Fonds Européen de développement régional, Bruxelles.

Descamps S., Temperman G. et De Lièvre B. (2022), Vers une éducation à la sobriété numérique, Humanités numériques [En ligne], 5 | 2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 23 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/revuehn/2858

Cohen D. (2022), Homo Numericus, La civilisation qui vient, Editions Albin Michel, Collection Economie, France.

Monnoyer-Smith, L. (2017). Transition numérique et transition écologique. Annales des Mines - Responsabilité et environnement 2017/3, mis en ligne le 05/07/2017, consulté le 24 mai 2023. URL : https://www.cairn.info/revue-responsabilite-et-environnement-2017-3-page-5.htm?contenu=article