Savoirs développés

• La grammaire au service de la lecture et de l’écriture chez les lecteurs/scripteurs de 5 à 8 ans (y compris en développant les compétences métalinguistiques réflexives).
• La grammaire au service de la lecture et de l’écriture chez les lecteurs/scripteurs de 8 à 12 ans (y compris en développant les compétences métalinguistiques réflexives).

Savoir-faire développés

Au cours cette unité d'enseignement, les étudiants seront amenés à acquérir les apprentissages suivants :

• restituer et expliquer les savoirs langagiers théoriques et pratiques nécessaires à l'enseignement de la langue française dès la 3e préscolaire ;
• utiliser et expliquer le métalangage, les concepts grammaticaux et linguistiques pour l'analyse des faits langagiers, portant essentiellement sur la grammaire et sa didactique ;
• mobiliser les outils de communication liés à l'apprentissage de la matière ;
• manipuler de manière adéquate des ouvrages de référence ;
• utiliser à bon escient les connaissances psycholinguistiques liées aux différents stades d’apprentissage de la langue (syntaxe, morphologie) ;

• initier des situations d’apprentissage pour articuler les savoirs, savoir-faire, compétences dans une approche didactique en accord avec le nouveau référentiel prévu par le Pacte d’excellence ;
• critiquer des outils didactiques ;
• proposer des situations d’apprentissage qui permettent de mettre en place des dispositifs de différenciation (dépassement et remédiation).

Savoir-être développés

• s’ouvrir à l’interdisciplinarité ;
• faire preuve d’esprit critique et s’intéresser à l’épistémologie de la discipline enseignée ;

• faire preuve d'une attitude constructive face aux difficultés rencontrées, d'intérêt pour la culture générale, d'esprit critique et d'autonomie dans la prise en charge de la progression personnelle.

• Rappels théoriques par l'enseignant ou par les étudiants ;
• Travaux de groupe et/ou individuels ;
• Tâches orales et écrites.
• Collaboration éventuelle avec le monde associatif et/ou académique et/ou culturel.

Aide à la réussite

• Séances de questions / réponses au cours de l’année, plus particulièrement avant la période de certification ;
• Correction des travaux faits en classe et/ou à domicile ;
• Exercices dirigés tout au long du quadrimestre pour aider les étudiants en difficulté ;
• Questionnaires d’autoévaluation Microsoft Forms ;
• Création d’outil(s) servant à la révision de la matière.

Formative en cours de quadrimestre.

Certificative en fin de quadrimestre (examen écrit). 

Seule l'utilisation de l'orthographe rectifiée sera considérée comme valide.

L'évaluation écrite portant sur les savoirs développés dans l’UE se fera à hauteur de 100 % de la note finale.  La qualité du langage écrit (orthographe rectifiée) sera prise en compte pour 10% des points.

Idem pour la seconde session

BENTOLILA, Alain, (2013), La grammaire, contrainte ou liberté ?, Paris : Nathan, , « Question d’Enseignants ».

BRAUN, A. et CABILLAU, J.-F, (2007), Le français pour chacun, Waterloo : Wolters Plantyn,.

CHARTRAND, S.-G, (2016), Mieux enseigner la grammaire.  Pistes didactiques et activités pour la classe, Montréal : ERPI.

CHARTRAND, S.-G., SIMAR, C. et SOL, C., (2009), Grammaire de base, Bruxelles : De Boeck.

CONTANT, Chantal (2010). Nouvelle orthographe, La liste simplifiée, Montréal : De Champlain S. F.

DUGAS, B. (2009), La grammaire de la phrase en 3D, Montréal : La Chenelière Éducation, « Chenelière/ Didactique. Langue et communication. ».

GREVISSE, M. (nouvelle éd), Précis de grammaire française, Bruxelles : Duculot.

MAHILLON, B., TILLIEU, F., (2015), Le petit Laboratoire de Grammaire, Paris : La Différence.

PIRON, S., (2013), Grammaire française. Mise à niveau, Bruxelles : De Boeck-Duculot.

VAN RAEMDONCK, D., (2011), Le sens grammatical.  Référentiel à l’usage des enseignants, Bruxelles : P.I.E.Peter Lang.