PARTIE 1  

Liste des contenus abordés 

Les modèles de communication ; les besoins de communication ; les outils de la communication : langage verbal et langage non verbal ; les habiletés et principes de communication ; le climat de classe ; les partenaires en milieu scolaire dont les parents. 

 Savoirs développés  

• Connaitre les grands modèles de communication 

• Identifier et connaitre les différents besoins de communication 

• Citer les caractéristiques spécifiques à l’utilisation du langage verbal et non verbal dans une communication efficace 

• Définir les caractéristiques d’un climat de classe propice aux apprentissages 

• Citer les caractéristiques d’une communication efficace 

• Identifier les différents partenaires de l’école 

Savoir-faire développés 

• Analyser de situations pratiques de communication en regard des contenus abordés aux cours 

• Utiliser, dans des situations précises de communication, les strétégies communicationnelles envisagées aux cours 

Savoir-être développés  

• S’exercer à une attitude réflexive relative à sa position de communicateur. 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale

Liste des contenus abordés 

Les appareils phonatoire et respiratoire (corps et voix) ; la prise de parole ; les paramètres sonores et vocaux ; l’articulation ; la posture ; le langage non verbal ; l’échauffement vocal.

Savoirs développés

• Connaitre le fonctionnement basique des appareils phonatoire et respiratoire
• Citer les paramètres sonores (intensité, hauteur, durée, timbre, origine spatiale) et vocaux (intonation, articulation, débit, silence, rythme, pause, posture, placement de la voix)
• Connaitre les adjectifs de base définissant les différents types de voix parlée

• Citer les notions liées au langage non verbal (position dans l’espace, ancrage, posture, regard/contact avec l’auditoire, expressions faciales, gestes parasites)
• Citer les critères d’analyse d’une prise de parole

• Connaitre des techniques efficaces pour solliciter l’attention des élèves
• Connaitre les bases d’un bon échauffement vocal
• Connaitre quelques virelangues

Savoir-faire développés

• Découvrir et approfondir en les exerçant les bases de la maitrise vocale (voix parlée)
• Travailler en profondeur et de façon évolutive sa propre respiration (prise de conscience, exercisation régulière)
• Utiliser son corps pour un bon ancrage
• Diriger un échauffement corporel et vocal
• Apprivoiser et jouer avec tous les paramètres sonores et vocaux cité plus haut
• Réciter et créer des virelangues
• Adapter son expression orale en fonction des différents contextes de communication scolaire
• Moduler sa voix à la lecture de textes en respectant notamment le sens de certaines intonations, en y intégrant des pauses, des silences, en jouant avec les modes d’interprétation
• Maitriser le langage non verbal dans tous ses paramètres
• Concevoir et utiliser différentes grilles d’analyse d’une prise de parole
• Être capable de s’autoévaluer et d’évaluer ses pairs de façon constructive
• Maitriser des techniques efficaces (vocales et non verbales) pour gérer le groupe-classe
• Verbaliser ses difficultés, ses forces, sa propre progression

Savoir-être développés

• Être à l’écoute de soi et des autres
• Être à l’écoute de son corps, de ses émotions
• Reconnaitre ses compétences, ses difficultés, sa progression
• Faire preuve de respect et de bienveillance envers ses pairs
• Développer sa curiosité dans une attitude constructive

Contenus: 

Notion de groupe et de dynamique de groupe

Notions d’autorité,

Composantes d'une gestion de classe;

Climat de classe propice aux apprentissages (Espace-temps ; Relation prof-élèves ; Techniques d’animations ; Stratégies aux services du bien-être et du vivre ensemble (sanctions-récompenses/ compétences relationnelles/normes et valeurs / pleine conscience…);

Gestion de conflits/ harcèlement scolaire.

Savoirs :

• Définir ce qu’est un groupe ainsi que les conditions nécessaires pour travailler en groupe, les modes de groupement et diverses techniques de mise en commun des travaux de groupes ;

- Expliquer les modèles de gestion de classe.

- Enoncer les facteurs influençant un climat de classe propice aux apprentissages.

- Définir les termes: rôles, normes, formes de pouvoir.

- Expliquer des stratégies au service du bien-être à l'école et du vivre-ensemble.

Savoir-faire :

• Élaborer des pistes pour favoriser le travail en groupes et le climat de classe;

• Analyser des cas en articulant la théorie et la pratique afin de proposer de pistes de résolution pertinentes ;

* Identifier certains phénomènes de dynamique de groupe qui peuvent se présenter au sein d'une groupe-classe;

* Proposer des actions pédagogiques propices au développement d'un climat de classe bienveillant. 

PARTIE 1 

• Exposé interactif 

• Analyse critique de documents variés sur la communication 

• Prise en compte des représentations des étudiants 

• Débats argumentatifs 

• Exercices variés 

• Mise en situation concrète 

• Cours en présentiel ; travaux à réaliser en autonomie avec suivi formatif. 

Aide à la réussite 

• Moments de questions réponses 

• Évaluation formative 

• Moments d’élucidation, facilitation du transfert 

PARTIE 2: zoom sur l'expression orale

• Méthode essentiellement inductive 
• Découverte pratique et sensible des différentes notions théoriques
• Partage des représentations individuelles
• Ateliers de jeux et exercices variés
• Mise en situation concrète
• Décodage de schémas, d’illustrations, de photos liées à l’expression orale
• Exercices de prise de parole individuels et en groupes (en duos, trios, …) avec observation et retour des pairs sur les prestations
• Carnet personnel pour écrire votre cheminement individuel et collectif

Aide à la réussite

• Mise en œuvre de dispositifs pédagogiques variés développant la motivation (le sens du travail réalisé), la confiance en soi, la créativité, la coopération, l’analyse réflexive
• Feedbacks réguliers
• Prise en compte de la singularité de chaque étudiant
• Importance du plaisir dans ce travail d’expression personnelle

Les étudiants réaliseront individuellement, en groupe, collectivement les activités suivantes : analyse des situations, expérimentation de différentes techniques, approche active par des recherches, exposé théorique, lecture de documents, exercisation…

Les étudiants devront réaliser une journée d'observation.

Aide à la réussite: moments de questions-réponses en vue de la préparation à l'examen.

PARTIE 1

Première et seconde session : Travail écrit dont les consignes sont explicitées au cours.

La maîtrise de la langue sera prise en considération. 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale

Première session :

Présence et participation active au cours.

Evaluation continue, notamment à l’aide des grilles critériées utilisées en classe.

Rédaction par les étudiants d’un carnet individuel décrivant leur évolution personnelle dans le travail d’expression orale et collective au cours du quadrimestre. 

Seconde session : Examen oral

Remise d'un carnet individuel rédigé par l'étudiant décrivant son évolution personnelle dans son travail d'expression orale.

Correction du langage.

Prestation d’un texte au choix, ciblant au moins cinq des critères et/ou paramètres abordés en classe. 

Questions théoriques relatives aux notions abordées au cours.

1ère session:

Un test (livre ouvert) sur une partie des concepts aura lieu en cours d'année.

Évaluation écrite individuelle sous forme d'un rapport (lien entre les concepts-clés et les observations réalisées dans une classe).

2de session: 

Examen écrit

PARTIE 1: 70% des points de l'AA

Travail écrit: 100 % 

Maîtrise de la langue écrite: retrait de maximum 10 % des points. 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale : 30% des points de l'AA

Première session : 

Participation active aux ateliers d'expression orale (70%)

Carnet individuel (30%) 

Seconde session

Examen oral :  

Carnet individuel : 30% 

Prestation d’un texte au choix ciblant au moins cinq des critères et/ou paramètres abordés en classe : 30% 

Questions théoriques : 30% 

Correction du langage : 10%

1ère session

La note finale sera répartie entre :

Le travail journalier (test)  10%;

Le rapport individuel  90%.

La maitrise de la langue française écrite est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 10%.

2de session:  examen écrit (100%)

La maitrise de la langue française écrite est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 10%.

PARTIE 1

Adler, R., Towne, N. (2005). Communication et interactions, Montréal : Beauchemin 

Bédart, L., Déziel, J., Lamarche, L. (1999). Introduction à la psychologie sociale, Québec: Editions du renouveau pédagogique. 

Cabin, P., Dortier, J.-F. (2008). La communication: états des savoirs, Auxerre : Editions sciences humaines. 

DeVito, J., Chassé, G., Vezeau, C. (2001). La communication interpersonnelle, Québec: Editions du renouveau pédagogique. 

Gordon, T. (2005). Enseignants efficaces, Montréal : Les éditions de l'Homme Ollivier, B.,(1992). Communiquer pour enseigner, Paris: Hachette 

PARTIE 2 : zoom sur l'expression orale

Programme CECP Français, https://cecp365.sharepoint.com/sites/CelluleIT/Documents

BSIRI, Linda, (2010), Guide de la voix à l’usage des enseignants, Paris : Retz.

COZIER, Géraldine, (2017), Notes de l’atelier « Le Corps vocal », Liège.

MOREAU, Catherine, (2015), « Prendre soin de sa voix », dans PROF (Le Magazine des Professionnels de L’enseignement), Fédération Wallonie-Bruxelles, n°26, pp.4-7.

http://www.lalanguefrancaise.com/les-22-meilleurs-virelangues-exercice-elocution-francaise

GAULET, Laurent (2004), + de 160 phrases pour s’amuser à bien articuler, Paris : Éditions Générales First.

Supports de cours :

- Notes de cours

- Eventuellement, autres textes de référence distribués lors des cours.

Bibliographie:

- Archambault, J. & Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe. Editions De Boeck.

- Barlow, M. (2000), Le travail en groupe des élèves, Bruxelles, Bordas.

- Caron, J. (1994), Quand revient septembre... , Volume 1, Montréal, Les Editions la Chenelière.

- Crary, E. (1997), Négocier, ça s’apprend tôt ! Pratiques de résolution de problèmes avec les enfants de 3 à 12 ans. Namur : Université de Paix.

- De Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J.(2002). Techniques pour communiquer. Paris, Hachette.

- Gaudreau N. (2017). Gérer efficacement sa classe. Canada: PUQ.

- Gaudreau N. (2012). Programme de formation à la gestion positive des situations de classe (GPS). Québec, Communications éducatives NG inc.

- Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation, 2è édition, Montréal, Guérin Editeur.

- Papillon, X., (2003) Gérer la classe. Une compétence à développer. Editions Chronique sociale

- Peeters, L. (2009), Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe, Bruxelles, De Boeck.

- Rey, B. (2004), Discipline en classe et autorité́ de l'enseignant, éléments de réflexion et d'action, Bruxelles, De Boeck.

- Rey B. (2016). Faire la classe à l’école élémentaire. Paris : ESF

- Yaïche, A. & Mettoudi, C. (2003). Travailler avec méthode. Paris : Hachette Education.

Pondération au sein de l'UE:

Communication en milieu scolaire dont expression orale : 40 points

Technique de gestion de groupe dont bien être à l'école : 40 points

Si la note obtenue à une AA est inférieure ou égale à 7/20, la note de l'UE sera la note la plus basse.