Liste des contenus:

- Les différents stades de développement cognitif et socio-affectif

- Les théories psychologiques de l'apprentissage

Savoirs développés:

Énoncer des théories classiques du développement cognitif et socio-affectif de l'âge préscolaire à 12 ans.

Énoncer les théories de la psychologie des apprentissages (empirisme, behaviorisme, constructivisme, socio-constructivisme, cognitivisme).

Savoir-faire développés :

Établir des liens entre les théories psychologiques de l’apprentissage et du développement et la pratique professionnelle.

Le cours d'initiation à la technopédagogie vise à familiariser les étudiants de première année en formation d'enseignant avec l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le contexte éducatif. Il s'agit de développer chez les futurs enseignants les compétences nécessaires pour intégrer de manière efficace et pertinente les outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Il présentera notamment une initiation à l’utilisation du tableau interactif Clevertouch, à l’utilisation de questionnaires en ligne (Wooclap, Socrative, Ed Puzzle), à l’utilisation de l’IA (Chatgpt, Dall.E 2) à la réalisation de supports visuels (Canva), et à différents outils de production.

Ce cours constitue une introduction à la technopédagogie et offre une vue d'ensemble des principaux concepts et enjeux liés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement. Les étudiants exploreront les différentes ressources et outils numériques disponibles pour enrichir les apprentissages, favoriser l'engagement des élèves et promouvoir l'inclusion. Dans le cadre de la réforme des pôles territoriaux, les étudiants seront amenés à réfléchir à utiliser les TIC pour accompagner les enfants à besoins spécifiques dans le cadre de leurs apprentissages. Les étudiants seront aussi amenés à se questionner sur la problématique de leur empreinte numérique écologique (en tant que futur enseignant, et par leurs futurs élèves).

INFORMATIQUE :

Liste des contenus abordés :
Un logiciel de présentation, le logiciel propriétaire du TBI, l’exploitation de la plateforme HEL. 
Savoirs : 
Connaitre les notions de présentation
Savoirs faire : 
Maitriser un logiciel de présentation, le logiciel propriétaire du TBI 
Utiliser la plateforme HEL 
Savoir être :     
Développer l’esprit critique  
Développer une capacité d’adaptation

Individuellement, en groupe et/ou collectivement:

- exposés théoriques; 

-  approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse;

 -  analyse de documents écrits, audio-visuels;

 - analyse réflexive de pratiques et de documents.

 Mise en parallèle de la théorie et de la pratique vécue.

Aide à la réussite: moments de questions/réponses, évaluation formative.

Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement l’EVRAS et la notion de genre.

La méthodologie utilisée à ce cours sera axée sur la pédagogie du projet. Les étudiants seront amenés à exerciser des outils numériques, à apprendre leur manipulation technique, mais très régulièrement dans une optique citoyenne.

Quelques moments théoriques plus expositifs feront aussi partie du cours. 

INFORMATIQUE :

Une présence régulière et active au cours est indispensable.
Mise à disposition préalable des supports de cours. 
Capsules vidéo à visionner en autonomie. 
Lecture en autonomie. 
Travaux individuels et/ou à deux (feedback immédiat).
Exercices structurés.   

Moyens aide à la réussite :
Séances de remédiations prévues 
Séances de remédiations à la demande
Travaux préparatoires similaires à l’évaluation prévue. 

Épreuve certificative sous la forme d’un examen écrit contenant des questions ouvertes et/ou fermées.

Les modalités de seconde session sont identiques.

Modalités de l'évaluation: 

L'évaluation du cours prendra la forme d'un portfolio d'exercices à réaliser (en classe et/ou à domicile) qui constituera 100% de la note finale. Ce document sera à remettre pour le premier jour de la session d'examen. Les consignes de l'examen de seconde session seront identiques à celles de la première session.

Critères d’évaluation :

• Compréhension des concepts : Évaluer la compréhension des étudiants sur les concepts fondamentaux de la technopédagogie, tels que l'intégration des TIC, l'évolution des technologies dans l'éducation et le rôle de l'enseignant dans un environnement technopédagogique

• Utilisation des outils technopédagogiques : Évaluer la capacité des étudiants à utiliser efficacement les outils technologiques présentés dans le cours, tels que les applications mobiles, les logiciels éducatifs et les plateformes d'apprentissage en ligne

• Créativité : La créativité est un critère essentiel dans le domaine de la technopédagogie, car elle encourage les étudiants à explorer de nouvelles approches, à penser de manière innovante et à trouver des solutions originales pour intégrer les technologies dans leurs pratiques pédagogiques, mais aussi dans les possibilités d’inclusion

• Conception de séquences d'apprentissage : Évaluer la capacité des étudiants à concevoir des séquences d'apprentissage intégrant les TIC de manière pertinente, en tenant compte des objectifs d'apprentissage, des besoins des élèves et des meilleures pratiques en technopédagogie

• Réflexion critique : Évaluer la capacité des étudiants à réfléchir de manière critique sur l'impact des technologies sur l'apprentissage et sur les enjeux éthiques et de sécurité liés à leur utilisation en classe

• Collaboration et communication : Évaluer la capacité des étudiants à travailler en équipe et à communiquer efficacement avec leurs pairs lors de projets collaboratifs impliquant l'utilisation des technologies.

INFORMATIQUE

1re session  :
Les exercices réalisés en classe feront l'objet d'une évaluation.
Un travail personnel est à remettre à la fin de l'activité d'apprentisage.
Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Autres sessions : 
L'étudiant passera un examen écrit (à livre ouvert) qui portera sur la matière de l’année. L'examen consistera en la réalisation d'exercices semblables aux exercices vus au cours.
Un étudiant qui n’a pas présenté son travail à la 1re session devra obligatoirement le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Un étudiant qui a rendu un travail insuffisant à la 1re session devra obligatoirement l'améliorer et le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). 

La qualité de l’expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

Cette AA vaut pour 50% de l'UE (50% TEchnopédagogie, 50% Psychologie du Développement - Psychologie des apprentissages)

L’évaluation consistera en la création d’un portfolio reprenant des exercices réalisés à chaque cours de la mise en place d’une démarche réflexive finale sur les plus-values et les intérêts pédagogiques de ces dispositifs.

Supports de cours :

Notes de cours.

Bibliographie:

Altet, M., Paquay, L., Charlier, E. & Perrenoud. P. (2001). Former des enseignants 
professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, De Boeck (3ème édition).

Bee H. et Boyd D. (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Editions du Renouveau Pédagogique.

Bouchard, C. (2019). Le développement global de l’enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec.

Bouchard, C. (2022). Le développement global de l’enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec.

Crahay, M. & Dutrévis, M. (2010), Psychologie des apprentissages scolaires, Bruxelles, De Boeck.

Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.

Deldime, R., Vermeulen, S.,(1997) Le développement psychologique de l’enfant.
Bruxelles. De Boeck et Larcier.

Morisette, R. (2002), Accompagner la construction des savoirs, Montréal, La Chenelière.

Rondal, J., Esperet, E.,(1999). Manuel de psychologie de l’enfant. Sprimont. Mardaga.

Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre – Pour choisir nos pratiques, Bruxelles, De Boeck.

Vienneau, R. (2011). Apprentissage et enseignement : théories et pratique, Montréal, Chenelière éducation (2e édition).

Bouko, C., & Gilon, O. (2016), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, Belgique.

Claus, P. (2007), Les TICE au service des élèves du Primaire, Les Dossiers de L'Ingénérie Educative, France.

Bonvoisin D., Culot M. (2015), Education aux médias des ressorts ludiques à l’approche critique, & jeux-vidéos, Editions Média Animation, Belgique.

Conseil Supérieur d’Education aux Médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles (2013), Les compétences en éducation aux médias – Un enjeu majeur – Cadre général, avec le soutien de la Fédération Wallonie Bruxelles et du Fonds Européen de développement régional, Bruxelles.

Descamps S., Temperman G. et De Lièvre B. (2022), Vers une éducation à la sobriété numérique, Humanités numériques [En ligne], 5 | 2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 23 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/revuehn/2858

Cohen D. (2022), Homo Numericus, La civilisation qui vient, Editions Albin Michel, Collection Economie, France.

Monnoyer-Smith, L. (2017). Transition numérique et transition écologique. Annales des Mines - Responsabilité et environnement 2017/3, mis en ligne le 05/07/2017, consulté le 24 mai 2023. URL : https://www.cairn.info/revue-responsabilite-et-environnement-2017-3-page-5.htm?contenu=article

INFORMATIQUE :

Les vidéoformations du SITSAT de Montréal, [En ligne].
DRILLON, J., Traité de la ponctuation française. Saint Amand : Gallimard, 1991, 472p.
Imprimerie nationale (France). Lexique des règles typographiques en usage à l’imprimerie nationale. 6e édition. Imprimerie nationale : Paris, 2002, 196 p.
PHILIPPE MOREAU, Word 2010 Initiation, Tsoft-Eyrolles
PIERRE RIGOLLET, Word 2013, Eni, collection Intégrale
Marina-Nicole Mathias -Excel 2013. Librairie Eyrolles, 2015, Collection 100% visuel, 256 p
Université de Montréal, « carte conceptuelle », en ligne
http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1H030L1LW-M39D8V-2B1Y/Autoformation.cmap, consulté le 15 mai 2013