AA : Psychologie du développement et psychologie des apprentissages  

Liste des contenus abordés  

Théories de l’apprentissage 

Concept de l’enfant et de l’adolescent, notions de développement de l’enfant et de l’adolescent. 

Savoirs développés :    

• Situer les théories de l’apprentissage en fonction des courants, différencier les différents modèles. 

• Expliciter les mécanismes de l’apprentissage sous-tendus par les théories. Identifier les apports pédagogiques de chaque modèle.  

• Décrire les attitudes, les réactions des enfants et des adolescents envers leurs pairs, leurs parents et la société en général en s’appuyant sur les éléments théoriques vus.  

Savoir-faire développés :    

• Mettre en relation les théories des apprentissages et du développement avec les applications pédagogiques et méthodologiques. 

• Reconnaître les enfants et les adolescents en tant que personnes et établir avec eux des relations propices à l’apprentissage. 

• Expliquer des facteurs qui influencent le comportement des adolescents en s’appuyant sur les éléments théoriques vus. 

• Expliquer des troubles comportementaux présents à l’adolescence.  

• Expliquer le comportement des adolescents dans l’école, dans les classes de manière à pouvoir réagir de façon pertinente et à leur apporter le soutien adéquat.  

• Analyse et exploitation d’écrits à caractère scientifique.  

Savoir-être développés :    

• Faire preuve d’esprit critique et de rigueur.  

• Choisir et justifier des choix méthodologiques en fonction du public enseigné. 

• Collaborer au sein des travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue.  

• Respecter les délais de remise des travaux. 

Le cours d'initiation à la technopédagogie vise à familiariser les étudiants de première année en formation d'enseignant avec l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le contexte éducatif. Il s'agit de développer chez les futurs enseignants les compétences nécessaires pour intégrer de manière efficace et pertinente les outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Il présentera notamment une initiation à l’utilisation du tableau interactif Clevertouch, à l’utilisation de questionnaires en ligne (Wooclap, Socrative, Ed Puzzle), à l’utilisation de l’IA (Chatgpt, Dall.E 2) à la réalisation de supports visuels (Canva), et à différents outils de production.

Ce cours constitue une introduction à la technopédagogie et offre une vue d'ensemble des principaux concepts et enjeux liés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement. Les étudiants exploreront les différentes ressources et outils numériques disponibles pour enrichir les apprentissages, favoriser l'engagement des élèves et promouvoir l'inclusion. Dans le cadre de la réforme des pôles territoriaux, les étudiants seront amenés à réfléchir à utiliser les TIC pour accompagner les enfants à besoins spécifiques dans le cadre de leurs apprentissages. Les étudiants seront aussi amenés à se questionner sur la problématique de leur empreinte numérique écologique (en tant que futur enseignant, et par leurs futurs élèves).

INFORMATIQUE :

Liste des contenus abordés :
Un logiciel de présentation, le logiciel propriétaire du TBI, l’exploitation de la plateforme HEL. 
Savoirs : 
Connaitre les notions de présentation
Savoirs faire : 
Maitriser un logiciel de présentation, le logiciel propriétaire du TBI
Utiliser la plateforme HEL 
Savoir être :     
Développer l’esprit critique  
Développer une capacité d’adaptation

AA : Psychologie du développement et psychologie des apprentissages 

Le cours privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés.  

Le support vidéo sera privilégié quand ce sera le plus pertinent.

La participation des étudiant.e.s est donc requise. Les étudiant.e.s sont invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles, en plus du syllabus. 

Aide à la réussite  

Evaluations formatives tout au long du cours et examen blanc en préparation à l’examen.  

La méthodologie utilisée à ce cours sera axée sur la pédagogie du projet. Les étudiants seront amenés à sélectionner et utiliser des outils numériques, à apprendre leur manipulation technique et/ou leurs caractéristiques.

INFORMATIQUE :

Une présence régulière et active au cours est indispensable.
Mise à disposition préalable des supports de cours. 
Capsules vidéo à visionner en autonomie. 
Lecture en autonomie. 
Travaux individuels et/ou à deux (feedback immédiat).
Exercices structurés.   

Moyens aide à la réussite :
Séances de remédiations prévues 
Séances de remédiations à la demande
Travaux préparatoires similaires à l’évaluation prévue. 

PSA et PSD : 

1ère session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours 

2e session : Évaluation écrite sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours 

Critères d’évaluation :

• Compréhension des concepts : Évaluer la compréhension des étudiants sur les concepts fondamentaux de la technopédagogie, tels que l'intégration des TIC, l'évolution des technologies dans l'éducation et le rôle de l'enseignant dans un environnement technopédagogique

• Utilisation des outils technopédagogiques : Évaluer la capacité des étudiants à utiliser efficacement les outils technologiques présentés dans le cours, tels que les applications mobiles, les logiciels éducatifs et les plateformes d'apprentissage en ligne

• Créativité : La créativité est un critère essentiel dans le domaine de la technopédagogie, car elle encourage les étudiants à explorer de nouvelles approches, à penser de manière innovante et à trouver des solutions originales pour intégrer les technologies dans leurs pratiques pédagogiques, mais aussi dans les possibilités d’inclusion

• Conception de séquences d'apprentissage : Évaluer la capacité des étudiants à concevoir des séquences d'apprentissage intégrant les TIC de manière pertinente, en tenant compte des objectifs d'apprentissage, des besoins des élèves et des meilleures pratiques en technopédagogie

• Réflexion critique : Évaluer la capacité des étudiants à réfléchir de manière critique sur l'impact des technologies sur l'apprentissage et sur les enjeux éthiques et de sécurité liés à leur utilisation en classe

• Collaboration et communication : Évaluer la capacité des étudiants à travailler en équipe et à communiquer efficacement avec leurs pairs lors de projets collaboratifs impliquant l'utilisation des technologies.

Modalité d'évaluation :

L'évaluation du cours prendra la forme d'un portfolio d'exercices à réaliser (en classe et/ou à domicile) qui constituera 100% de la note finale. Ce document sera à remettre pour le premier jour de la session d'examen. Les consignes de l'examen de seconde session seront identiques à celles de la première session. 

INFORMATIQUE

1re session  :
Les exercices réalisés en classe feront l'objet d'une évaluation.
Un travail personnel est à remettre à la fin de l'activité d'apprentisage.
Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Autres sessions : 
L'étudiant passera un examen écrit (à livre ouvert) qui portera sur la matière de l’année. L'examen consistera en la réalisation d'exercices semblables aux exercices vus au cours.
Un étudiant qui n’a pas présenté son travail à la 1re session devra obligatoirement le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). Les consignes de ce travail (incluant la date de remise) et les critères d'évaluations se trouvent sur la plateforme HEL.
Un étudiant qui a rendu un travail insuffisant à la 1re session devra obligatoirement l'améliorer et le rendre à la session qui suit (ou les sessions qui suivent). 

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE. 

PSA et PSD : 50% 

TIC/Techno pédagogie : 50% 

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE. 

Cette AA vaut pour 50% de l'UE (50% TEchnopédagogie, 50% Psychologie du Développement - Psychologie des apprentissages)

L’évaluation consistera en la création d’un portfolio reprenant des exercices réalisés à chaque cours et la mise en place d’une démarche réflexive finale sur les plus-values et les intérêts pédagogiques de ces dispositifs.

Bee, H & Boyd, D. (2008). Les âges de la vie. Psychologie du développement humain. 3e éd. Québec : Renouveau pédagogique.  

Dolto, F. & Dolto, C. (2007). Paroles pour adolescents ou le complexe du homard. 3e éd. Paris : Gallimard Jeunesse  

Muray, R. & Michel, C. Théories du développement de l’enfant. Etudes comparatives.  

Rufo, M. & Choquet, M. (2007). Regards croisés sur l’adolescence, son évolution, sa diversité. Paris : Ed. Anne Carrière  

Tourette, C. & Guidetti, M. Introduction à la psychologie du développement. Paris : Armand Colin Rapport HBSC, 2006  

Bourgeois, E., Chapelle, G., (2006). Apprendre et faire apprendre. Paris P.U.F. 

Chalvin D., (1996). Encyclopédie des pédagogies de formation, Tome 2, Méthodes et outils. Paris E.S.F. 

Costermans J., (1998). Les activités cognitives, raisonnement, décision et résolution de problèmes. Bruxelles : De Boeck Université. 

De Vecchi G.(2002). Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette Education, édition 2001. 

Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (1994). Paris : Nathan. 

Goanac’h D. & Golder C. (1995). Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement. Paris : Hachette Education. 

Godefroid J. (2001). Psychologie, sciences humaines et sciences cognitives. Bruxelles : De Boeck Université. 

Grand dictionnaire de la psychologie (1992). Larousse. 

Lieury A. (2000). Psychologie générale, Cours et exercices. Paris : Dunod. 

Minder M. (2001). Didactique fonctionnelle. Dessain. 

Rondal J.A. (1983). Eléments de psychologie, une introduction à la psychologie générale. Bruxelles : Labor. 

Morisette R.(2002). Accompagner la construction des savoirs. Monréal : Ed. Chenelière/Mcgraw-Hill. 

Tavris C. & Wade C. (1999); Introduction à la psychologie, les grandes perspectives. Bruxelles : De Boeck Université. 

Wade C. & Tavris C. (2002). Introduction à la psychologie, les grands thèmes. Québec : Editions du renouveau pédagogique. 

Westen D. (2000). Psychologie, pensées, cerveau et culture. Bruxelles : De Boeck Université. 

Bouko, C., & Gilon, O. (2016), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, Belgique.

Claus, P. (2007), Les TICE au service des élèves du Primaire, Les Dossiers de L'Ingénérie Educative, France.

Bonvoisin D., Culot M. (2015), Education aux médias des ressorts ludiques à l’approche critique, & jeux-vidéos, Editions Média Animation, Belgique.

Conseil Supérieur d’Education aux Médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles (2013), Les compétences en éducation aux médias – Un enjeu majeur – Cadre général, avec le soutien de la Fédération Wallonie Bruxelles et du Fonds Européen de développement régional, Bruxelles.

Descamps S., Temperman G. et De Lièvre B. (2022), Vers une éducation à la sobriété numérique, Humanités numériques [En ligne], 5 | 2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 23 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/revuehn/2858

Cohen D. (2022), Homo Numericus, La civilisation qui vient, Editions Albin Michel, Collection Economie, France.

Monnoyer-Smith, L. (2017). Transition numérique et transition écologique. Annales des Mines - Responsabilité et environnement 2017/3, mis en ligne le 05/07/2017, consulté le 24 mai 2023. URL : https://www.cairn.info/revue-responsabilite-et-environnement-2017-3-page-5.htm?contenu=article

INFORMATIQUE :

Les vidéoformations du SITSAT de Montréal, [En ligne].
DRILLON, J., Traité de la ponctuation française. Saint Amand : Gallimard, 1991, 472p.
Imprimerie nationale (France). Lexique des règles typographiques en usage à l’imprimerie nationale. 6e édition. Imprimerie nationale : Paris, 2002, 196 p.
PHILIPPE MOREAU, Word 2010 Initiation, Tsoft-Eyrolles
PIERRE RIGOLLET, Word 2013, Eni, collection Intégrale
Marina-Nicole Mathias -Excel 2013. Librairie Eyrolles, 2015, Collection 100% visuel, 256 p
Université de Montréal, « carte conceptuelle », en ligne
http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1H030L1LW-M39D8V-2B1Y/Autoformation.cmap, consulté le
15 mai 2013