Fiche UE - HEL UE Application

Année académique : 2024-2025
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Enseignement section 3 : langues germaniques
Volume horaire : 24 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Découvrir le cadre légal et la communication professionnelle

Code U.E. : 31G04 / LGER0004

Pondération : 40 pts

Cycle : 1

Obligatoire : oui

Bloc : Bloc 1

Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre :	Titulaire(s) de l'AA :	Nombre d'heures :
Education aux médias	Wery Charles,	12
Pédagogie générale	SALON Aline,	12

Coordonnées du responsable de l'UE :

SALON Aline (Aline.SALON@hel.be)

Coordonnées des intervenants de l'UE :

SALON Aline (Aline.SALON@hel.be), Wery Charles (Charles.WERY@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel

- agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale .
- analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : I. s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ; II. faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
- comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité .

Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive

- maitriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques .
- prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale .

Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Education aux médias

EDUCATION AUX MEDIAS

Ce cours consiste en une initiation à l’éducation aux médias accompagnée de l’indispensable développement de l’esprit critique.

Nous envisagerons l’analyse des médias à travers leurs trois dimensions fondamentales (informationnelle, technique et sociale) doublées de méthodologies spécifiques (lecture, écriture, navigation, organisation). Nous élargirons ce cadre avec le modèle de Masterman et quelques contenus et concepts importants (la ligne éditoriale, le langage cinématographique, …).

Les étudiants seront aussi invités à découvrir, sur le mode de l’exploration et en autonomie, des activités d’éducation aux médias destinées à l’enseignement et ce, afin de développer l’esprit critique de leurs futurs élèves ou, du moins, de les sensibiliser à certaines problématiques propres à la communication médiatique. En prolongement, nous aborderons aussi des phénomènes médiatiques « nouveaux » comme le complotisme ou le cyberharcèlement.

2 : Pédagogie générale

Liste des contenus abordés

Organisation et structure de l’enseignement.
Missions prioritaires et devoirs de l’enseignement.
Documents de référence de l’enseignant (Code, Décret Missions, Projets…).
Réforme de l’enseignement (Pacte d’Excellence).

Savoirs développés

Connaitre les documents de référence de l’enseignant et expliquer ce qu’ils contiennent (décret mission, Code, référentiel des compétences, programmes, projet éducatif, pédagogique et d’école).
Décrire les structures du système éducatif de la Fédération Wallonie Bruxelles. 
Expliquer la structure de notre état, la réforme de notre système éducatif, en particulier le Pacte pour un Enseignement d’excellence, ses enjeux et le plan de pilotage.
Décrire l’organisation de l’enseignement en FWB (Réseaux, pouvoir organisateur…)
Citer et expliciter les missions prioritaires de l’enseignement.

Savoir-faire développés

Associer des écoles avec le réseau auquel elles appartiennent.
Identifier les différents types de projets : éducatif, pédagogique et d’école.
Savoir utiliser correctement la terminologie propre au système scolaire.
Mettre en relation des pratiques de classe avec les missions prioritaires de l’enseignement ainsi que ses devoirs.
Analyser les documents de référence de l’enseignant.
Analyse et exploitation d’écrits à caractère scientifique/ légaux.

Savoir-être développés

S'engager dans un travail de questionnement, de positionnement comme acteur de notre système éducatif.

Description des méthodes d'enseignement :

1 : Education aux médias

Education aux médias :

Quatre, cinq modules théoriques relatifs à l’éducation aux médias seront abordés, illustrés et débattus avec les étudiants. Chaque module se clôturera par un exercice permettant aux étudiants de s’approprier la matière et de l’exploiter de façon personnelle.

Du temps sera laissé aux étudiants pour la réalisation des travaux et pour poser toutes les questions qu’ils désirent à l’enseignant.

2 : Pédagogie générale

Le cours privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés. 

Les étudiant.e.s recevront des notes de cours (PPTS et/ou syllabus). Ils sont cependant invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles.

Aide à la réussite

Evaluations formatives tout au long du cours et examen blanc en préparation à l’examen.

« Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement

l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.
l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée.
la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés.

Modalités et critères d'évaluation :

1 : Education aux médias

Education aux médias :

Les exercices de clôture de chaque module ont valeur d’examen.

Exercice 1 : inventer des activités d’éducation aux médias, maîtriser les compétences en éducation aux médias + démontrer le principe de représentation du réel dans la communication médiatique

Exercice 2 : établir la ligne éditoriale d’un média.

Exercice 3 : exercer son esprit critique sur un message médiatique

Exercice 4 : produire des analyses audiovisuelles

(Exercice 5 : création d’une activité autour d’une problématique spécifique)

Ces exercices doivent être rendus par mail à l’enseignant durant le quadrimestre. Date-butoir = date de l’examen indiquée dans le planning de première session.

La seconde session fonctionne exactement sur les mêmes principes.

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE.

2 : Pédagogie générale

1ère session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours

2e session : Évaluation écrite sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE.

Pondération A.A. :

1 : Education aux médias

Éducation aux médias : 50%

2 : Pédagogie générale

Pédagogie générale : 50%

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Education aux médias

2 : Pédagogie générale

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Education aux médias

2 : Pédagogie générale

Sources, références et supports éventuels :

1 : Education aux médias

Educations aux médias :

Les productions du Conseil Supérieur de l’Education aux Médias (CSEM – Fédération Wallonie-Bruxelles)

https://www.csem.be/eduquer-aux-medias/productions

Intégration de l’éducation aux médias en enseignement

https://journals.openedition.org/communiquer/1664

Pratiques de l’éducation aux médias en enseignement (Ministère de l’Education nationale – France)

https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

Capsules vidéo de la chaîne Youtube « Hygiène mentale »

https://www.youtube.com/@HygieneMentale/videos?view=0&sort=dd&shelf_id=0

Un outil pour travailler et réfléchir sur le « complotisme » avec ses élèves

https://theoriesducomplot.be/#INTRO

Initiation au langage cinématographique (et de l’image en général)

Niveau élémentaire : https://www.youtube.com/playlist?list=PL47jhpzs8XAL08SEYMlybh2v40DRZpQXg
Niveau approfondi :

https://upopi.ciclic.fr/vocabulaire/fr

2 : Pédagogie générale

Décret "Missions" du 24 juillet 1997 (mise à jour du 09 octobre 2018)

Pacte pour un Enseignement d'excellence. Le monde évolue. L'école aussi (cfwb.be)

Enseignement.be

CRAHAY, M., Peut-on lutter contre l’échec scolaire, Bruxelles, De Boeck, 2007.

CRAHAY, M., L’école peut-elle être juste et efficace?, Bruxelles, De Boeck, 2012.

GAONAC’H, D. et GOLDER, C., Profession enseignant, Manuel de psychologie pour

l’enseignement, Paris, Hachette Education, 1995.

MINDER, M., Didactique fonctionnelle, Bruxelles, Dessain, 1997.

MORISETTE, R., Accompagner la construction des savoirs, Montréal/Toronto,

Chenelière/McGraw-Hill, 2002.

PERRENOUD, P., Construire des compétences dans l’école, Paris, E.S.F., 1997.

Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005).

Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles

Pondération U.E. :

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).

Dans le courant de l’année académique 2024-2025, la HEL basculera la gestion informatique des études qu’elle organise et de ses étudiants sur un nouveau logiciel et un nouveau portail.

En ce qui concerne les évaluations, dans certains cas, l’évaluation finale d’une Unité d’enseignement s’exprime sous la forme d’une note spéciale (qui n’est pas une note numérique) qui se retrouve sur le bulletin. La présence d’une de ces notes entraîne automatiquement la non-validation de l’Unité d’enseignement.

Le tableau de correspondance ci-dessous reprend l’ensemble des « notes spéciales », leur signification ainsi que leur transcription dans le logiciel actuel et le nouveau logiciel.

Explication de la note spéciale	Logiciel actuel (Proeco)	Nouveau logiciel
Absence pour maladie ou autre motif légitime (l’étudiant a prévenu dans les formes et délais de son absence à l’examen conformément à l’article 57 a) du RGEE et le motif a été retenu par le président du jury)	CM (certificat médical) ou ML (motif légitime)	E (excusé)
Note de présence (l’étudiant a prévenu qu’il ne passerait pas l’examen conformément à l’article 58 du RGEE)	PR	P
Absence injustifiée (l’étudiant n’a pas justifié son absence par un certificat médical ou un motif légitime ou l’absence n’a pas été annoncée ou encore le motif légitime n’a pas été retenu par le président du jury)	PP (pas présenté)	A (absent)
Fraude (annulation de la note pour sanction disciplinaire)	FR (fraude)	F (fraude)