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Année académique : 2023-2024
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Enseignement section 3 : formation manuelle, technique, technologique et formation numérique
Volume horaire : 60 périodes
Nombre de crédits : 4
Implantation(s) : Londres
Quadrimestre(s) : Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Eléments fondamentaux d'apprentissage Code U.E. : 31L15
Pondération : 80 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 1 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Psychologie du développement et Psychologie des apprentissagesLerusse Pierre, 30
TIC - technopédagogieANDRE Bénédicte, DONKENG FOPA Sophie Gaëlle, 30

Coordonnées du responsable de l'UE :

Lerusse Pierre (Pierre.LERUSSE@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Lerusse Pierre (Pierre.LERUSSE@hel.be), DONKENG FOPA Sophie Gaëlle (SophieGaelle.DONKENGFOPA@hel.be), ANDRE Bénédicte (benedicte.andre@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive

- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : i. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; ii. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; iii. la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; iv. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le coenseignement ou la co-intervention pédagogique ; v. la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires .
- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues .
- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante .
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement .
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

AA : Psychologie du développement et psychologie des apprentissages

 

Liste des contenus abordés

Théories de l’apprentissage

Concept de l’enfant et de l’adolescent, notions de développement de l’enfant et de l’adolescent.

 

Savoirs développés :  

  • Situer les théories de l’apprentissage en fonction des courants, différencier les différents modèles.
  • Expliciter les mécanismes de l’apprentissage sous-tendus par les théories. Identifier les apports pédagogiques de chaque modèle.
  • Décrire les attitudes, les réactions des enfants et des adolescents envers leurs pairs, leurs parents et la société en général en s’appuyant sur les éléments théoriques vus. 

Savoir-faire développés :  

  • Mettre en relation les théories des apprentissages et du développement avec les applications pédagogiques et méthodologiques.
  • Reconnaître les enfants et les adolescents en tant que personnes et établir avec eux des relations propices à l’apprentissage.
  • Expliquer des facteurs qui influencent le comportement des adolescents en s’appuyant sur les éléments théoriques vus.
  • Expliquer des troubles comportementaux présents à l’adolescence. 
  • Expliquer le comportement des adolescents dans l’école, dans les classes de manière à pouvoir réagir de façon pertinente et à leur apporter le soutien adéquat. 
  • Analyse et exploitation d’écrits à caractère scientifique.

Savoir-être développés :  

  • Faire preuve d’esprit critique et de rigueur.
  • Choisir et justifier des choix méthodologiques en fonction du public enseigné.
  • Collaborer au sein des travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue.

Respecter les délais de remise des travaux.



2 : TIC - technopédagogie

Le cours d'initiation à la technopédagogie vise à familiariser les étudiants de première année en formation d'enseignant avec l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le contexte éducatif. Il s'agit de développer chez les futurs enseignants les compétences nécessaires pour intégrer de manière efficace et pertinente les outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Il présentera notamment une initiation à l’utilisation du tableau interactif Clevertouch, à l’utilisation de questionnaires en ligne (Wooclap, Socrative, Ed Puzzle), à l’utilisation de l’IA (Chatgpt, Dall.E 2) à la réalisation de supports visuels (Canva), et à différents outils de production.

Ce cours constitue une introduction à la technopédagogie et offre une vue d'ensemble des principaux concepts et enjeux liés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement. Les étudiants exploreront les différentes ressources et outils numériques disponibles pour enrichir les apprentissages, favoriser l'engagement des élèves et promouvoir l'inclusion. Dans le cadre de la réforme des pôles territoriaux, les étudiants seront amenés à réfléchir à utiliser les TIC pour accompagner les enfants à besoins spécifiques dans le cadre de leurs apprentissages. Les étudiants seront aussi amenés à se questionner sur la problématique de leur empreinte numérique écologique (en tant que futur enseignant, et par leurs futurs élèves).

Le cours d'initiation à la technopédagogie vise à familiariser les étudiants de première année en formation d'enseignant avec l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le contexte éducatif. Il s'agit de développer chez les futurs enseignants les compétences nécessaires pour intégrer de manière efficace et pertinente les outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Il présentera notamment une initiation à l’utilisation du tableau interactif Clevertouch, à l’utilisation de questionnaires en ligne (Wooclap, Socrative, Ed Puzzle), à l’utilisation de l’IA (Chatgpt, Dall.E 2) à la réalisation de supports visuels (Canva), et à différents outils de production.

Ce cours constitue une introduction à la technopédagogie et offre une vue d'ensemble des principaux concepts et enjeux liés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement. Les étudiants exploreront les différentes ressources et outils numériques disponibles pour enrichir les apprentissages, favoriser l'engagement des élèves et promouvoir l'inclusion. Dans le cadre de la réforme des pôles territoriaux, les étudiants seront amenés à réfléchir à utiliser les TIC pour accompagner les enfants à besoins spécifiques dans le cadre de leurs apprentissages. Les étudiants seront aussi amenés à se questionner sur la problématique de leur empreinte numérique écologique (en tant que futur enseignant, et par leurs futurs élèves).
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

AA : Psychologie du développement et psychologie des apprentissages

Le cours privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés. 

Le support vidéo sera privilégié quand ce sera le plus pertinent.

Les étudiant.e.s recevront des notes de cours (PPTS et/ou syllabus). Ils sont cependant invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles.

La participation des étudiant.e.s est donc requise. Les étudiant.e.s sont invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles, en plus du syllabus.

Aide à la réussite

Evaluations formatives tout au long du cours et examen blanc en préparation à l’examen.



2 : TIC - technopédagogie

La méthodologie utilisée à ce cours sera axée sur la pédagogie du projet. Les étudiants seront amenés à sélectionner et utiliser des outils numériques, à apprendre leur manipulation technique et/ou leurs caractéristiques.

Quelques moments théoriques plus expositifs feront aussi partie du cours. 
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

PSA et PSD :

1ère session : Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours

2e session : Évaluation écrite sous forme d’un examen écrit portant sur les notes de cours

2 : TIC - technopédagogie

Critères d’évaluation :

  • Compréhension des concepts : Évaluer la compréhension des étudiants sur les concepts fondamentaux de la technopédagogie, tels que l'intégration des TIC, l'évolution des technologies dans l'éducation et le rôle de l'enseignant dans un environnement technopédagogique

 

  • Utilisation des outils technopédagogiques : Évaluer la capacité des étudiants à utiliser efficacement les outils technologiques présentés dans le cours, tels que les applications mobiles, les logiciels éducatifs et les plateformes d'apprentissage en ligne

 

  • Créativité : La créativité est un critère essentiel dans le domaine de la technopédagogie, car elle encourage les étudiants à explorer de nouvelles approches, à penser de manière innovante et à trouver des solutions originales pour intégrer les technologies dans leurs pratiques pédagogiques, mais aussi dans les possibilités d’inclusion

 

  • Conception de séquences d'apprentissage : Évaluer la capacité des étudiants à concevoir des séquences d'apprentissage intégrant les TIC de manière pertinente, en tenant compte des objectifs d'apprentissage, des besoins des élèves et des meilleures pratiques en technopédagogie

 

  • Réflexion critique : Évaluer la capacité des étudiants à réfléchir de manière critique sur l'impact des technologies sur l'apprentissage et sur les enjeux éthiques et de sécurité liés à leur utilisation en classe

 

  • Collaboration et communication : Évaluer la capacité des étudiants à travailler en équipe et à communiquer efficacement avec leurs pairs lors de projets collaboratifs impliquant l'utilisation des technologies.

Modalité d'évaluation :

L'évaluation du cours prendra la forme d'un portfolio d'exercices à réaliser (en classe et/ou à domicile) qui constituera 100% de la note finale. Ce document sera à remettre pour le premier jour de la session d'examen. Les consignes de l'examen de seconde session seront identiques à celles de la première session. 

 
Pondération A.A. :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

PSA et PSD : 50%

TIC/Techno pédagogie : 50%

2 : TIC - technopédagogie

Cette AA vaut pour 50% de l'UE (50% Technopédagogie, 50% Psychologie du Développement - Psychologie des apprentissages.)

L'évaluation du cours consistera en la création d'un portfolio reprenant des exercices réalisés à chaque cours et la mise en place d'une démarche réflexive finale sur les plus-values et les intérêts pédagogiques de ces dispositifs.  
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

2 : TIC - technopédagogie
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages

2 : TIC - technopédagogie
Sources, références et supports éventuels :

1 : Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages



2 : TIC - technopédagogie

Bouko, C., & Gilon, O. (2016), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, Belgique.

Claus, P. (2007), Les TICE au service des élèves du Primaire, Les Dossiers de L'Ingénérie Educative, France.

Bonvoisin D., Culot M. (2015), Education aux médias des ressorts ludiques à l’approche critique, & jeux-vidéos, Editions Média Animation, Belgique.

Conseil Supérieur d’Education aux Médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles (2013), Les compétences en éducation aux médias – Un enjeu majeur – Cadre général, avec le soutien de la Fédération Wallonie Bruxelles et du Fonds Européen de développement régional, Bruxelles.

Descamps S., Temperman G. et De Lièvre B. (2022), Vers une éducation à la sobriété numérique, Humanités numériques [En ligne], 5 | 2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 23 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/revuehn/2858

Cohen D. (2022), Homo Numericus, La civilisation qui vient, Editions Albin Michel, Collection Economie, France.

Monnoyer-Smith, L. (2017). Transition numérique et transition écologique. Annales des Mines - Responsabilité et environnement 2017/3, mis en ligne le 05/07/2017, consulté le 24 mai 2023. URL : https://www.cairn.info/revue-responsabilite-et-environnement-2017-3-page-5.htm?contenu=article
Pondération U.E. :

Les points de l'UE sont répartis comme ceci :

AA "Psychologie du développement et Psychologie des apprentissages" = 50% des points de l'UE.

 AA : "TIC/Techno pédagogie" = 50% des points de l'UE.
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).