L'activité d'apprentissage vise à développer des compétences pointues dans le domaine de l'évaluation des difficultés d'utilisation ou d'acquisition du langage écrit.
Le cours aborde :
Les différents processus cognitifs à évaluer pour explorer de manière valable et fiable les difficultés de mobilisation et de développement du langage écrit en lien avec les savoirs théoriques du fonctionnement et du développement normal et pathologique dans ce domaine ;
La sélection des épreuves les plus adaptées aux caractéristiques et à la spécificité d'un patient en justifiant ses choix ;
La critique et l'argumentation des qualités et de la pertinence d'utilisation des outils d'évaluation du langage écrit ;
La collecte, l'analyse et l'interprétation des données d'une évaluation neurocognitive du langage écrit ;
L'intégration et l'analyse des données d'un bilan cognitif du langage écrit pour parvenir à un diagnostic cliniquement valide, argumenté et qui tienne compte des diagnotics différentiels possibles ;
Les facteurs essentiels à prendre en considération pour prévenir efficacement l'apparition ou la persistance de difficultés d'apprentissage du langage écrit.
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Année académique : 2024-2025 |
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| Intitulé U.E. : Langage écrit 2 | Code U.E. : LG256 / LOGO0134 | ||||||||||
| Pondération : 60 pts | Cycle : 1 | Obligatoire : oui | Bloc : Bloc 2 | Langue d'enseignement : Français | |||||||
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Activités d'apprentissage composant l'UE :
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Coordonnées du responsable de l'UE : Ancion Valérie (Valerie.ANCION@hel.be) |
Coordonnées des intervenants de l'UE : Ancion Valérie (Valerie.ANCION@hel.be), Veys Emilie (Emilie.VEYS@hel.be), |
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Prérequis : |
Corequis : |
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| Compétences visées |
Assurer une communication professionnelle.- Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes.Concevoir des projets complexes d’intervention logopédique.- Collecter l'ensemble des données.Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique.- Identifier et évaluer une problématique logopédique.Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires.- Respecter la législation et les réglementations.S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle.- Adopter un comportement responsable et citoyen.- Construire son projet professionnel. - Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité. - Exercer son raisonnement scientifique. - Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. |
| Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écrit |
| Description des méthodes d'enseignement : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écritCours magistraux et exercices pratiques.
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| Modalités et critères d'évaluation : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écritExamen écrit :
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| Pondération A.A. : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écrit60
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| Dispositions spéciales COVID-19 : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écrit |
| Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écrit |
| Sources, références et supports éventuels : |
1 : Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écritLes références bibliographiques détaillées sont fournies dans les notes de cours : Aguiar, L., & Brady, S. (1991). Vocabulary acquisition and reading ability. Reading Disabilities: Genetic and Neurological Influences, 225-237. Beauvois, M. F., & Derouesne, J. (1981). Lexical or orthographic agraphia. Brain: a journal of neurology, 104(Pt 1), 21-49. Bub, D., & Kertesz, A. (1982). Deep agraphia. Brain and language, 17(1), 146-165. CeFoCOP & Cognisciences LES. (2010). ECLA - 16+ : Evaluation des Compétences de Lecture chez l’Adulte de plus de 16 ans [test et manuel]. Document non-publié, Université de Provence Aix-Marseille I et Université Pierre Mendès-France, Grenoble. Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976). Rapid ‘automatized’naming (RAN): Dyslexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia, 14(4), 471-479. Dehaene, S. (2003). Les bases cérébrales d’une acquisition culturelle: la lecture. Gènes et cultures, 1, 187-199. Dehaene, S. (2007). Neurones de la lecture (Les): La nouvelle science de la lecture et de son apprentissage. Odile Jacob. Dehaene, S. (2013). Les quatre piliers de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences. Paris Tech Review. Dehaene S, Pegado F, Braga LW, Ventura P, Nunes Filho G, Jobert A, Dehaene-Lambertz G, Kolinsky R, Morais J, Cohen L. (2010). How learning to read changes the cortical networks for vision and language. Science, 330 (6009), 1359-1364. doi : 10.1126/science.1194140 Fayol, M., & Got, C. (1991). Automatisme et contrôle dans la production écrite: les erreurs d'accord sujet verbe chez l'enfant et l'adulte. L'année psychologique, 91(2), 187-205. Fayol, M., Largy, P., & Lemaire, P. (1994). Cognitive overload and orthographic errors: When cognitive overload enhances subject–verb agreement errors. A study in French written language. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 47(2), 437-464. Flower, L., & Hayes, J. R. 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EXALang 8-11 : Batterie informatisée d’examen du Langage Oral, Langage écrit, Mémoire, Attention, Compétences transversales [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron – Motus. Thibault M-P., Lenfant & M. Helloin M-C. (2009). EXALang 11-15 : Batterie informatisée d’examen du Langage Oral, Langage écrit, Compétences transversales [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron – Motus. Totereau, C., Barrouillet, P., & Fayol, M. (1998). Overgeneralizations of number inflections in the learning of written French: The case of noun and verb. British Journal of Developmental Psychology, 16(4), 447-464. Valdois S., Guinet E. & Embs J-L. (n.d.). EVADYS : Evaluation de l’empan visuo-attentionnel en contexte dyslexique [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron – Orthomotus. Vellutino, F. R., Scanlon, D. M., & Spearing, D. (1995). Semantic and phonological coding in poor and normal readers. Journal of experimental child psychology, 59(1), 76-123.
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| Pondération U.E. : |
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60
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Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).
Dans le courant de l’année académique 2024-2025, la HEL basculera la gestion informatique des études qu’elle organise et de ses étudiants sur un nouveau logiciel et un nouveau portail.
En ce qui concerne les évaluations, dans certains cas, l’évaluation finale d’une Unité d’enseignement s’exprime sous la forme d’une note spéciale (qui n’est pas une note numérique) qui se retrouve sur le bulletin. La présence d’une de ces notes entraîne automatiquement la non-validation de l’Unité d’enseignement.
Le tableau de correspondance ci-dessous reprend l’ensemble des « notes spéciales », leur signification ainsi que leur transcription dans le logiciel actuel et le nouveau logiciel.
| Explication de la note spéciale | Logiciel actuel (Proeco) | Nouveau logiciel |
|---|---|---|
| Absence pour maladie ou autre motif légitime (l’étudiant a prévenu dans les formes et délais de son absence à l’examen conformément à l’article 57 a) du RGEE et le motif a été retenu par le président du jury) | CM (certificat médical) ou ML (motif légitime) | E (excusé) |
| Note de présence (l’étudiant a prévenu qu’il ne passerait pas l’examen conformément à l’article 58 du RGEE) | PR | P |
| Absence injustifiée (l’étudiant n’a pas justifié son absence par un certificat médical ou un motif légitime ou l’absence n’a pas été annoncée ou encore le motif légitime n’a pas été retenu par le président du jury) | PP (pas présenté) | A (absent) |
| Fraude (annulation de la note pour sanction disciplinaire) | FR (fraude) | F (fraude) |