• Notions de déontologie, secret professionnel, principe de neutralité, droit à l’image , utilisation des réseaux sociaux, éthique

Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

• l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints. 

• l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée. 

• la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés. 

Savoirs

• Définir les notions abordées : déontologie, secret professionnel, principe de neutralité, droit à l’image , utilisation des réseaux sociaux
• Définir la notion d’éthique

Savoir faire

• Analyser des situations concrètes liées aux contenus  du cours
• Appliquer des règles de déontologies propres à la profession d’enseignant
• Analyser un cas déontologique

Savoir-être

• Construire progressivement son identité professionnelle par l’intermédiaire du suivi du portfolio entamé en B1
• Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.   

Contenus

• Fondements pédagogiques, historiques et philosophiques et applications actuelles de plusieurs pédagogies (Freinet, Montessori, Decroly, Oury...);
• Caractéristiques de l’éducation traditionnelle/de l’éducation nouvelle et de la pédagogie active;
• Théorie de la motivation de Viau.
• Créativité et activités favorisant la participation de l'élève.
• Sensibilisation à des dispositifs pédagogiques favorisant l’apprentissage actif 

Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

• l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints. 

• l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée. 

• la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés. 

Savoirs

• Expliquer le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau et le lien avec les pédagogies actives;
• Définir le concept de créativité et le lien avec les pédagogies actives
• Citer des éléments-clés et décrire l’historique des deux grands courants pédagogiques : éducation traditionnelle / éducation nouvelle;
• Situer le contexte (historique, géographique, politique, social, …) dans lequel sont nés ces courants pédagogiques ou certaines idées-clés des pédagogues de l’Éducation nouvelle (Célestin Freinet, Maria Montessori, Ovide Decroly, Fernand Oury...);
• Expliquer les fondements des pédagogies de l’Éducation nouvelle (Freinet, Montessori, Decroly, ...) et de leurs applications actuelles ;
• Définir le concept de pédagogie active.

Savoir-faire

• Faire le lien entre le modèle de la motivation de Viau et les pratiques de classe ;
• Analyser des dispositifs pédagogiques favorisant la participation active des élèves et la créativité
• Analyser et critiquer les pratiques de la pédagogie active en termes de valeurs ; de projets éducatifs et/ou de société ;
• Faire des liens entre des pratiques pédagogiques actuelles et leurs origines ;
• Mener une réflexion sur les implications de ces éléments pour sa pratique.

• - Analyses de cas déontologiques diversifiés.
• - Enrichissement du portfolio de B1 sur les thématiques abordées au cours
• - Echanges, discussions et débats.

Aide à la réussite:

Possibilité de poser des questions à tous les cours.

Les étudiants réaliseront soit  individuellement, en groupe, ou  encore collectivement les activités suivantes : analyse de situations, approche active par des recherches, observation de pratiques via des supports audiovisuels et/ou sur le terrain, rencontre de personnes-ressources, exposé théorique, lecture de documents, observation de pratiques via des videos et sur le terrain,...

Aide à la réussite : moments de questions-réponses au cours des séances. Suivi individualisé.

Première session (mai/juin):
Réalisation d’un portfolio dans la continuité de ce qui aura été réalisé l’année précédente. Les consignes du portfolio seront données par le professeur responsable en début d’année. 

Mêmes modalités pour la seconde session

Première session (mai/juin) :

Réalisation d’un travail défendu oralement : les consignes du travail seront communiquées en début d’année.  

Les modalités d’examen de seconde session seront identiques à celles de la première session. 

• Le travail vaut pour 90 % de l'A.A.   (prise en compte de la MLFE à concurrence de 10%) 

• La participation active vaut pour 10% 

• Le travail vaut pour 100 % de l'A.A.   (Prise en compte de MLFE pour 10% maximum) 

• - Notes de cours.

• Desjardins R. (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal: Les éditions de la Chenelière.   

• Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.   

• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement rganisé par la FWB : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/02689_015.pdf   

• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement officiel subventionné : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18533_009.pdf   

• Devoir de loyauté: http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/42156_000.pdf   

• Circulaire émise à propos du droit à l’image : http://www.enseignement.be/index.php?page=26823&do_id=2694   

• Règles de conduite à adopter sur les réseaux sociaux : http://www.enseignement.be/index.php?page=27383   

• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005). 

• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles 

Notes de cours 

Articles et livres de référence   

• Aslanian, P. & al. (2005). Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi ? Comment ? Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.   

• Boncourt, M. & Legay, M. (2019). La pédagogie Freinet en élémentaire. Paris, Ed. ESF Sciences humaines   

• Crahay, M. (1999). Psychologie de l’Education, Paris : P.U.F. ;   

• Cavaillez, A. & Tardy-Joubert, (2022). Freinet, l'éducation en liberté, Ed. Delcourt   

• Fournier, M. (2001). « Un siècle d’éducation nouvelle » dans Ruano-Borbalan, J.-C. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation, Auxerre : Sciences Humaines ;   

• Ghali, S. (2010). Freinet, Decroly, Montessori : Pourquoi ça marche ? Le Vif/L’express, 9, 40-45 ;   

• Houssaye J. (2013) Quinze pédagogues. Idées principales et Textes choisis. Paris : Fabert ;   

• ICEM-Pédagogie Freinet (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet, Ed. ESF Sciences humaines   

• Lèmery, J. & Biziau, C. (2002). La pédagogie Freinet, des principes, des pratiques. Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.   

• Luong J. (2016). Réinventer l’éducation [En ligne], consulté en septembre 2016)   

• Masure N. (2018) Quelques réflexions sur les pédagogies actives aujourd’hui [En ligne], consulté en août 2021 (ligue-enseignement.be)   

• Shankland R. (2007) Thèse de psychologie clinique et psychopathologie, à l’université Paris 8, sous la direction du Pr Serban Ionescu [En ligne], consulté en octobre 2015 (http://www.barbier-rd.nom.fr/journal/article.php3?id_article=789)   

• Versele M. (2016) Freinet, Montessori, Steiner, Decroly... de grands pédagogues. Une autre conception de l'enseignement, Eduquer n°122, pp. 21-24   

• Viau, R. (2009), La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck.   

• Viaud M-L (2008). Montessori, Freinet, Steiner… Une école différente pour mon enfant ? Paris : éd. Nathan.   

• CRAHAY, Marcel. (2015). Psychologie de l’Education. 3e éd. Paris : P.U.F.  
  FOURNIER, M. (2001). Un siècle d’éducation nouvelle.  in JC Ruano-Borbalan (Eds), Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.  
  MEIRIEU, P. (2007).  La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui. Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.  
  MEIRIEU, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm  

• NEILL, A.S. (1985), Libres enfants de Summerhill, Paris : Gallimard.  
  PERRENOUD Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118, Paris : ESF.  

• RAYNAL, F. et RIEUNIER, A. (2009). Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés. Paris : ESF.  

• RUANO-BORBALAN, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. in Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.  

• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005). 

• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles 

• http://www.meirieu.com  

• http://www.icem-pedagogie-freinet.org  

• http://www.gben.be 

• https://gben.be/   

• https://www.educpop-freinet.be/