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Année académique : 2024-2025
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Enseignement section 2
Volume horaire : 20 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Londres
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Français 3 et didactique de la discipline Code U.E. : 22B03 / SEC20019
Pondération : 40 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 2 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Français 3 et didactique de la disciplineManca Valérie, 20

Coordonnées du responsable de l'UE :

Manca Valérie (Valerie.MANCA@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Manca Valérie (Valerie.MANCA@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive

- maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession .
- maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement .
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement .

Compétences du praticien réflexif

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle .
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Français 3 et didactique de la discipline

Liste des contenus abordés

Savoirs développés

Apprentissage de la lecture/écriture chez le lecteur / scripteur émergent jusqu’au lecteur / scripteur débutant (5 à 8 ans) ;

Savoir-faire développés

Au cours cette unité d'enseignement, les étudiants seront amenés à acquérir les apprentissages suivants :

  • restituer et expliquer les savoirs langagiers théoriques et pratiques nécessaires à l'enseignement de la langue française à l'école dès la 3e préscolaire ;
  • utiliser et expliquer le métalangage, les concepts grammaticaux et linguistiques pour l'analyse des faits langagiers, portant essentiellement sur l'orthographe du français et sa didactique, l'apprentissage initial de la lecture et de l'écriture ;
  • mobiliser les outils de communication liés à l'apprentissage de la matière ;
  • manipuler de manière adéquate des ouvrages de référence ;
  • initier des situations d’apprentissage pour articuler les savoirs, savoir-faire, compétences dans une approche didactique en accord avec les nouveaux référentiels prévus par le Pacte d’excellence ;
  • initier des situations d’apprentissage qui permettent de mettre en place des dispositifs de différenciation (dépassement et remédiation) au début de l’apprentissage de la lecture-écriture ;
  • critiquer des outils didactiques (y compris les supports didactiques selon les recommandations des neuroscientifiques).

Savoir-être développés

  • s’ouvrir à l’interdisciplinarité, la question du genre et l’Evras ;
  • faire preuve d'une attitude constructive face aux difficultés rencontrées, d'intérêt pour la culture générale, d'esprit critique et d'autonomie dans la prise en charge de la progression personnelle.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Français 3 et didactique de la discipline

  • Travaux de groupe et/ou individuels ;
    • Tâches orales et écrites, de compréhension et de production ;
    • Rappels théoriques par l'enseignant ou par les étudiants.
  • Collaboration avec le monde associatif et/ou académique et/ou culturel.
  • Aide à la réussite
    • Séances de questions / réponses au cours de l’année, plus particulièrement avant la période de certification ;
    • Correction des travaux faits en classe et/ou à domicile ;

Exercices dirigés tout au long du quadrimestre pour aider les étudiants en difficulté.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Français 3 et didactique de la discipline

Évaluation formative en cours de quadrimestre.

Évaluation certificative en fin de quadrimestre. L'évaluation comportera un examen écrit, et un carnet de lecture (dont les consignes seront disponibles sur la plateforme) qui sera à remettre au plus tard le lundi 25 novembre 2024 (12h) pour la première session ; et le mardi 19 aout 2025 (12h) de la 2e session au mois d’aout.

Seule l'utilisation de l'orthographe rectifiée sera considérée comme valide (pour l'examen écrit comme pour le carnet de lecture).
Pondération A.A. :

1 : Français 3 et didactique de la discipline

L'évaluation du carnet de lecture sera notée à hauteur de 10% de la note globale. Quant à l'examen écrit, il représentera 90% de la note globale. La qualité du langage écrit (orthographe rectifiée) sera prise en compte pour 10% des points.

Idem pour la seconde session.
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Français 3 et didactique de la discipline
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Français 3 et didactique de la discipline
Sources, références et supports éventuels :

1 : Français 3 et didactique de la discipline

BONCOURT, M. et LEGAY, M. (2019). La pédagogie Freinet en élémentaire, Paris : ESF Sciences humaines.

BRISSAUD, C et COGIS, D. (2011). Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Paris : Hatier.

CALKINS, L., OXENHORN SMITH, A., ROTHMAN, R. (2016). Écrire des récits inspirés de nos petits moments, Montréal : Chenelière Éducation, « Les ateliers d’écriture ».

CALKINS, L., HOLLEY, C., EHRENWORTH, M. (2019). Écrire des séries d’histoires réalistes, Montréal : Chenelière Éducation, « Les ateliers d’écriture ».

CHAUVEAU, G. (2003). Comprendre l’enfant apprenti-lecteur, Paris : Retz. 

CHERVEL, A., (2008). L’orthographe en crise à l’école.  Et si l’histoire montrait le chemin ?, Paris : Retz.

CONTANT, Chantal (2010). Nouvelle orthographe, La liste simplifiée, Montréal : De Champlain S. F.

DEHAENE, Stanislas (2011). Apprendre à lire, Des sciences cognitives à la salle de classe, Paris : Odile Jacob.

ÉCALLE, J. et MAGNAN, A. (2002). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs, Paris : Armand Colin.

GAVARD, A. (2013). Devenir lecteur, comment construire les compétences ?,  Paris : Nathan, « Questions d'enseignants ».

GIASSON, J. (2004). La lecture. De la théorie à la pratique, 2e éd., Bruxelles, De Boeck.

JAGER ADAMS, M., FOORMAN, B., LUNDBERG, I., BEELER, T. (Adaptation française STANKÉ, B.), (2000). Conscience phonologique, Montréal : Chenelière Éducation.

MONTÉSINOS-GELET, I. et MORIN, M.-F. (2006). Les orthographes approchées, Montréal : Chenelière Éducation.

Sélection de plus de deux cents ouvrages de la littérature jeunesse sur le site de la Fédération Wallonie-Bruxelles : Incontournables 2018-2020 - Administration Générale de la Culture - Fédération Wallonie-Bruxelles (cfwb.be) (consulté le 18 juin 2024)
Pondération U.E. :

L'évaluation du carnet de lecture sera notée à hauteur de 10% de la note globale. Quant à l'examen écrit, il représentera 90% de la note globale. La qualité du langage écrit (orthographe rectifiée) sera prise en compte pour 10% des points.

Idem pour la seconde session.
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).
Dans le courant de l’année académique 2024-2025, la HEL basculera la gestion informatique des études qu’elle organise et de ses étudiants sur un nouveau logiciel et un nouveau portail.
En ce qui concerne les évaluations, dans certains cas, l’évaluation finale d’une Unité d’enseignement s’exprime sous la forme d’une note spéciale (qui n’est pas une note numérique) qui se retrouve sur le bulletin. La présence d’une de ces notes entraîne automatiquement la non-validation de l’Unité d’enseignement.
Le tableau de correspondance ci-dessous reprend l’ensemble des « notes spéciales », leur signification ainsi que leur transcription dans le logiciel actuel et le nouveau logiciel.
Explication de la note spéciale Logiciel actuel (Proeco) Nouveau logiciel
Absence pour maladie ou autre motif légitime (l’étudiant a prévenu dans les formes et délais de son absence à l’examen conformément à l’article 57 a) du RGEE et le motif a été retenu par le président du jury) CM (certificat médical) ou ML (motif légitime) E (excusé)
Note de présence (l’étudiant a prévenu qu’il ne passerait pas l’examen conformément à l’article 58 du RGEE) PR P
Absence injustifiée (l’étudiant n’a pas justifié son absence par un certificat médical ou un motif légitime ou l’absence n’a pas été annoncée ou encore le motif légitime n’a pas été retenu par le président du jury) PP (pas présenté) A (absent)
Fraude (annulation de la note pour sanction disciplinaire) FR (fraude) F (fraude)