Savoirs : Définir l'approche interactive et les principes de sa mise en œuvre.

Savoir-faire liés à la pédagogie interactive : Analyser des activités sur base d'extraits (idées exprimées, échanges et confrontations des enfants lors de moments de travail en groupes) pour en dégager les notions en construction ainsi que les dispositifs d’interaction, les rôles et attitudes de chacun.

Savoirs : 

Expliciter des concepts psychopédagogiques liés à/au/aux : 

•  l’évaluation (Fonctions de l’évaluation, Biais et effets de l’évaluation, Évaluations externes, Triple concordance, Typologie des erreurs, ...);  

• la gestion de classe ; 

• l'organisation du système scolaire (réseaux, documents officiels de référence de l’enseignant, …) ; 

• théories psychologiques de l’apprentissage ; 

• développement cognitif et socio-affectif de l’enfant ; 

• la pédagogie différenciée ; 

• la construction d’une préparation ; 

• l'organisation pédagogique d'une classe de 3è préscolaire;

• … 

Savoir-faire : 

• Identifier les valeurs véhiculées par les différentes pratiques d’évaluation ; 

• Analyser différentes situations d'évaluation en établissant des liens avec la théorie ; 

• Analyser et structurer des séquences didactiques ; 

• Concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels ("Explication des rubriques de la préparation et progression des attendus entre B1-B2-B3 et M1", "Référentiels du tronc commun",…) ; 

• Planifier, concevoir, gérer et évaluer des situations d'apprentissage ; 

• Préparer et exploiter les stages. 

Savoir-être:

• Faire preuve de rigueur, d’ouverture et d’esprit critique ; 

• S’exercer à une attitude réflexive relative à son travail de préparation et à son comportement face à une classe;

• Oeuvrer à la mise en place d’un cadre d’apprentissage respectueux des spécificités de chacun (genre, culture, philosophie …) 

Au sein de ce cours, l'étudiant apprendra à

• déterminer les spécificités, générales et disciplinaires, du français langue de scolarisation ;  
• à comprendre les relations entre le FLE (Français langue étrangère) et le FLSco (Français de scolarisation) ;
• analyser des extraits de manuel ou de séquences d’enseignement/apprentissage du point de vue de leurs caractéristiques langagières ;
• mettre en œuvre une démarche didactique visant la (re)connaissance des caractéristiques langagières d’une discipline donnée.

Dans le cadre du module « Approche interactive », dispense d’une information théorique et contextuelle illustrée par le visionnage d'extraits de moments d’interactions ; définition d’un moment riche en interactions et analyse d'extraits vidéos.

Aide à la réussite : moments de questions-réponses prévus dans le cadre des séances de cours

• Individuellement, en groupe, collectivement : 

- Analyse de pratiques, de textes d'auteurs et d'outils pédagogiques ; 

- Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse ; 

- Exposés théoriques ; 

- Construction, amélioration et analyse de préparations d'activités ; 

- Retour réflexif des activités menées en stage. 

• Travail autonome (lectures, recherches, ...) 

Aide à la réussite : moments de questions-réponses au cours des séances ; évaluation formative. 

Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

• l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.  

• l’éducation aux médias :  en travaillant la dimension médiatique informelle qui  se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée. 

• la notion de genre  : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés.  

Exposé magistral, exercices, analyses de documents authentiques, powerpoints commentés.

Aide à la réussite : séances de questions / réponses au cours de l’année, rétroaction sur les travaux menés, entretiens individuels (rencontre possible entre professeur et élève).

L’Evras, l’éducation aux médias, la notion de genre seront travaillées à travers l’analyse de documents didactiques ou d’extraits de manuels.

Le tuilage primaire-secondaire sera envisagé dans les réflexions didactiques menées durant le quadrimestre.

En sous-groupes, travail d’approche interactive dont les consignes sont explicitées au cours.

Les modalités de la 2e session sont identiques.

Examen écrit :  

 - questions ouvertes et/ou fermées sur les notions théoriques, voir partie : description du contenu (savoirs) 

Préparation et défense orale :  

- construction de la préparation d'une activité sous la forme d’un travail écrit à rendre le premier jour de la session; 

- examen oral portant sur la défense du travail écrit, devant un jury.

La qualité de l’expression (orale et écrite) est prise en considération dans la note finale attribuée. 

Les modalités de seconde session sont identiques. 

Travail écrit : analyse d’un extrait de manuel du point de vue de ses caractéristiques langagières et mise en œuvre d’une démarche didactique conforme aux orientations du français de scolarisation travaillées.

La seconde session sera organisée selon les mêmes modalités.

La note de l'AA sera établie à partir du travail écrit.

La qualité de l’expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%.

Examen écrit : 35% 

Préparation et défense orale : 65%  (Travail écrit = 2/3 points/ Examen oral = 1/3 points) 

La qualité de l’expression orale et écrite est prise en considération dans la note finale attribuée à concurrence de 10%. 

Écrit = 100 % de la note.

Capitaine, C., Bosmans, C., Chantraine, M. (2018), Osez l'approche interactive ; l'experience du projet "Maternelle", Van In.

Cresas (1998), On n’apprend pas tout seul : interactions sociales et construction des savoirs.

Hardy, M. (1999), Pratiquer à l’école une pédagogie interactive, Revue française de pédagogie, N°129 octobre-novembre-décembre.

- Documents relatifs aux stages ; 

- Référentiels du tronc commun. 

Bibliographie : 

Astolfi J.-P. (2024). L'erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF sciences humaines. 

Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1. Montréal : La Chenelière. 

Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles 

Crahay, M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck. 

De Landsheere G. (1980) Evaluation continue et examens : précis de docimologie. Bruxelles: Labor 

Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien. Bruxelles : De Boeck. 

De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette. 

Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal.

Paquay, L. et al (2000), L’évaluation des compétences chez l’apprenant : pratiques, méthodes et fondements. Presses Universitaires de Louvain. 

Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui. Bruxelles : De Boeck-Outils pour enseigner. 

Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck-Outils pour enseigner. 

Veslin, O.et J.(1992), Corriger des copies : évaluer pour former. Paris : Hachette Education, coll. « Pédagogies pour demain, nouvelles approches » 

Une bibliographie sera intégrée dans les supports de cours.

Le module d'approche interactive sera évalué durant la session de janvier.

Pondération au sein de l'UE:

Si la note obtenue à une AA est inférieure ou égale à 7/20, la note de l'UE sera la note la plus basse.

L’emploi du masculin est épicène.