Fiche UE - HEL UE Application

Année académique : 2024-2025
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Enseignement section 3 : français et éducation à la philosophie et citoyenneté
Volume horaire : 40 périodes
Nombre de crédits : 4
Implantation(s) : Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec les contenus citoyens -partim 2

Code U.E. : 32E11 / FEPC0024

Pondération : 80 pts

Cycle : 1

Obligatoire : oui

Bloc : Bloc 2

Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre :	Titulaire(s) de l'AA :	Nombre d'heures :
Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2	Dortu Véronique,	40

Coordonnées du responsable de l'UE :

Dortu Véronique (Veronique.DORTU@hel.be)

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Dortu Véronique (Veronique.DORTU@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective

- contribuer à la diffusion, au sein de l'équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l'expérience .
- identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique .
- s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations .

Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel

- agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale .
- comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité .

Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive

- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : i. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; ii. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; iii. la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; iv. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le coenseignement ou la co-intervention pédagogique ; v. la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires .
- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues .
- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante .
- maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession .
- maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement .
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement .
- prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale .

Compétences du praticien réflexif

- construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.
- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle .
- mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité .

Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

Dans la continuation du bloc 2

Notions de didactique spécifiques à la discipline philosophique, notions de didactique spécifiques au programme d'enseignement ainsi qu’au référentiel.

Contenus philosophiques considérés comme incontournables pour élaborer des situations d'apprentissage de qualité. Les notions sont conceptualisées en fonction des urgences sociales actuelles (et actualisables).
La notion centrale pour le Q2 : intersectionnalité

- Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement

.L'EVRAS : les compétences relationnelles sont sollicitées dans le cadre de la mise en place de la communauté de recherche, et des ateliers philosophiques

.L'Education aux médias : le travail de l'esprit critique propre à l'enseignement de la philosophie mobilise notamment le questionnement sur la notion de wookisme).

. La notion de genre : le travail sur les notions issues du questionnement sur l'intersectionnalité mobilisent une réflexion sur les discriminations liées au genre.

Savoir-faire

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable :

- de comprendre et de s'approprier la méthode de l'apprentissage du "philosopher".

- de transposer les savoirs didactiques fondamentaux (PCA).

de sélectionner, analyser et critiquer des documents pertinents.
de discuter philosophiquement (et de mener des ateliers philosophiques)

- de construire une situation d’apprentissage efficace contenants la méthode et les contenus propres à l’exercice du philosopher.

Savoir-être

- Faire preuve de curiosité philosophique.

Adopter les attitudes liées à une éthique pré-professionnelle.
Etre professionnellement conscient de ses forces et faiblesses ; être capable d’identifier de manière autonome les pistes d’amélioration possibles
Faire preuve d’esprit critique
S’inscrire dans une attitude de chercheur (curiosité, créativité, rigueur)

Description des méthodes d'enseignement :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

Pour atteindre les compétences liées aux différents types de savoirs définis ci-dessus, la présence et la participation active au cours sont recommandées. Le travail en équipe (communauté de recherche, solidarité, pratique co-constructive) sera fondamental. Il favorisera la construction d'un processus d'apprentissage enrichissant.
Organisation de tables rondes sur base d’exposés individuels, de mise en commun des recherches sur base de thématiques attribuées courant du mois de septembre en fonction de l’horaire
La méthode sera active, alternant éclairages théoriques, et élaboration du sens en commun.
Des moments de travail en autonomie (notamment pour la préparation des situations d’apprentissage et des échanges pré-tables rondes). Ces moments se déroulent en classe.
Micro-enseignements planifiés.

Modalités et critères d'évaluation :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

Examen oral incluant des travaux écrits:

1) Questions sur les aspects théoriques vus au cours (en ce compris les textes analysés)

2) TRAVAUX

T1 Fiches de lecture

Eléonore LEPINARD et Sarah MAZOUZ, Pour l’intersectionnalité, Ed. Anamosa, 2021
Claude LÉVI-STRAUSS, Race et histoire, Folio essais

Lectures sous réserve de modifications négociées en classe

T2 Situation d'apprentissage proposée pour un stage et retravaillée à la lumière des pratiques réflexives et micro-enseignements.

La présence au cours constitue un atout fondamental pour la réussite de l'unité.

Pondération A.A. :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

70 % travaux (défendus lors de l'examen oral)

30% maîtrise des concepts

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

Sources, références et supports éventuels :

1 : Développer la didactique de l'apprentissage du philosopher en lien avec des contenus citoyens- partim 2

de manière non exhaustive !!

La bibliothèque de la classe !

Le syllabus

- Programme, socle et fiches outils à télécharger via les liens proposés sur TEAMS

V. DORTU, Les cours « philosophiques » revisités : une utopie?, Ed. ULg, 2006.

V.DORTU, Enseignant et neutre ? Les obligations en Communauté française de Belgique, sous la direction de B.Wiame, préface de Guy Haarscher et Gabriel Ringlet, de Boeck, 2008 : « Neutralité et pluralisme : condition citoyenne », pp.91 à 103.

-T. BEN-JELLOUN, La philo expliquée aux enfants, Gallimard Jeunesse, 2020.

- E. CHIROUTER, Nouveaux ateliers philosophiques à partir d'albums et autres fictions, Hachette, 2022.

- M.SASSEVILLE, dir., La pratique de la philosophie avec les enfants, PUL, 2009.

O.BLOND, dir., Pourquoi et comment philosopher avec des enfants ? De la théorie à la pratique en classe, Hatier, 2018.

Dir. M. TOZZI, Perspectives didactiques en philosophie, éclairages théoriques et historiques, pistes pratiques, Ed. Lambert-Lucas, 2019.

Ch. PASTORINI & P.BARRIER, Les vrais sages sont des rebelles, Ed. Nathan, 2021.

Th.BAILLET, coll., Le grand cours de philosophie - Semaine par semaine : 52 semaines, 52 sujets, 150 philosophes, Hachette, 2021.

Pondération U.E. :

70 % travaux (défendus lors de l'examen oral)

30% maîtrise des concepts

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).

Dans le courant de l’année académique 2024-2025, la HEL basculera la gestion informatique des études qu’elle organise et de ses étudiants sur un nouveau logiciel et un nouveau portail.

En ce qui concerne les évaluations, dans certains cas, l’évaluation finale d’une Unité d’enseignement s’exprime sous la forme d’une note spéciale (qui n’est pas une note numérique) qui se retrouve sur le bulletin. La présence d’une de ces notes entraîne automatiquement la non-validation de l’Unité d’enseignement.

Le tableau de correspondance ci-dessous reprend l’ensemble des « notes spéciales », leur signification ainsi que leur transcription dans le logiciel actuel et le nouveau logiciel.

Explication de la note spéciale	Logiciel actuel (Proeco)	Nouveau logiciel
Absence pour maladie ou autre motif légitime (l’étudiant a prévenu dans les formes et délais de son absence à l’examen conformément à l’article 57 a) du RGEE et le motif a été retenu par le président du jury)	CM (certificat médical) ou ML (motif légitime)	E (excusé)
Note de présence (l’étudiant a prévenu qu’il ne passerait pas l’examen conformément à l’article 58 du RGEE)	PR	P
Absence injustifiée (l’étudiant n’a pas justifié son absence par un certificat médical ou un motif légitime ou l’absence n’a pas été annoncée ou encore le motif légitime n’a pas été retenu par le président du jury)	PP (pas présenté)	A (absent)
Fraude (annulation de la note pour sanction disciplinaire)	FR (fraude)	F (fraude)