• Construire progressivement une identité professionnelle,   

• Etre sensibilisé aux règles de déontologie propres à la profession d'enseignant.   

•  « Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

• l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints. 

• l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée. 

• la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés. 

SAVOIRS :   

• Les différentes facettes du métier d’enseignant et les compétences sous-jacentes.   

• Les règles de déontologie du métier d’enseignant.   

SAVOIR-FAIRE :   

• Décoder des problématiques d’actualité ou relatives au système éducatif.   

• Démontrer une réflexivité sur une problématique liée à la déontologie.  

• Analyse de cas posant un problème déontologique.   

SAVOIR-ÊTRE :   

• Faire preuve de rigueur.   

• Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.   

• Se positionner par rapport aux différents rôles de l’enseignant.   

• Se positionner par rapport aux enjeux de société.  

• Fondements pédagogiques, historiques et philosophiques et applications actuelles de plusieurs pédagogies (Freinet, Oury, Decroly ...);   

• Caractéristiques de l’éducation traditionnelle/de l’éducation nouvelle et de la pédagogie active;   

• Théorie de la motivation de Viau.   

« Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

• l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints. 

• l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée. 

• la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés. 

SAVOIRS   

• Expliquer le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau ;   

• Citer des éléments-clés et décrire l’historique des deux grands courants pédagogiques : éducation traditionnelle / éducation nouvelle;   

• Situer le contexte (historique, géographique, politique, social, …) dans lequel sont nés ces courants pédagogiques ou certaines idées-clés des pédagogues de l’Éducation nouvelle (Célestin Freinet, Maria Montessori, Ovide Decroly, ...);   

• Expliquer les fondements des pédagogies de l’Éducation nouvelle (Freinet, Montessori, Decroly, ...) et de leurs applications actuelles ;   

• Définir le concept de pédagogie active.   

SAVOIR-FAIRE   

• Faire le lien entre le modèle de la motivation de Viau et les pratiques de classe ;   

• Analyser et critiquer les pratiques de la pédagogie active en termes de valeurs ; de projets éducatifs et/ou de société ;   

• Faire des liens entre des pratiques pédagogiques actuelles et leurs origines ;   

• Mener une réflexion sur les implications de ces éléments pour sa pratique.  

• Analyser des dispositifs pédagogiques favorisant la participation active des élèves et la créativité   

• Exposés théoriques.   

• Moments d’échanges et de débats.   

• Recherches et lectures (personnelles et/ou de groupes).   

• Lecture et structuration d’écrits variés.   

• Travail sur des analyses de cas.   

• Travaux de groupe et individuels   

• Rédaction d'écrits réflexifs   

• Moments de questions/réponses    

 Aide à la réussite :   

• Suivi individualisé. 

• Explicitation des concepts.  

• Différenciation des apprentissages.  

• Construction progressive et commentée du travail final.  

Les étudiants réaliseront individuellement, en groupe, collectivement les activités suivantes :  

• analyse de situations et/ou de cas,  

• approche active par des recherches,  

• exposé théorique,  

• lecture de documents,  

• rencontre de personnes-ressources, 

• discussions et débats 

• jeux de rôles, simulations 

• … 

Aide à la réussite :   

• Suivi individualisé. 

• Explicitation des concepts.  

• Différenciation des apprentissages.  

PREMIÈRE SESSION :   

Portfolio à rendre, les attendus seront explicités en début d’année.  

SECONDE SESSION :   

Les modalités d’examen de seconde session seront identiques à ceux de la première session. 

PREMIERE SESSION :   

Réalisation d’un travail défendu oralement.  

Les consignes du travail seront communiquées en début d’année.  

SECONDE SESSION :  

Les modalités d’examen de seconde session seront identiques à ceux de la première session. 

• Le travail vaut pour 90 % de l'A.A.   (MLFOE à concurrence de 10%) 

• La participation active vaut pour 10% 

• Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE. 

• S2 L’examen écrit compte pour 100 % de la note (MLFE intervient pour 10% maximum) 

• S1 + 3 Le travail vaut pour 100 % de l'A.A.   (MLFE intervient pour 10% maximum) 

• Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE. 

• Desjardins R. (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal: Les éditions de la Chenelière.   

• Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.   

• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement rganisé par la FWB : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/02689_015.pdf   

• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement officiel subventionné : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18533_009.pdf   

• Devoir de loyauté: http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/42156_000.pdf   

• Circulaire émise à propos du droit à l’image : http://www.enseignement.be/index.php?page=26823&do_id=2694   

• Règles de conduite à adopter sur les réseaux sociaux : http://www.enseignement.be/index.php?page=27383   

• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005). 

• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles 

• Articles et livres de référence   

• Aslanian, P. & al. (2005). Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi ? Comment ? Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.   

• Boncourt, M. & Legay, M. (2019). La pédagogie Freinet en élémentaire. Paris, Ed. ESF Sciences humaines   

• Crahay, M. (1999). Psychologie de l’Education, Paris : P.U.F. ;   

• Cavaillez, A. & Tardy-Joubert, (2022). Freinet, l'éducation en liberté, Ed. Delcourt   

• Fournier, M. (2001). « Un siècle d’éducation nouvelle » dans Ruano-Borbalan, J.-C. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation, Auxerre : Sciences Humaines ;   

• Ghali, S. (2010). Freinet, Decroly, Montessori : Pourquoi ça marche ? Le Vif/L’express, 9, 40-45 ;   

• Houssaye J. (2013) Quinze pédagogues. Idées principales et Textes choisis. Paris : Fabert ;   

• ICEM-Pédagogie Freinet (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet, Ed. ESF Sciences humaines   

• Lèmery, J. & Biziau, C. (2002). La pédagogie Freinet, des principes, des pratiques. Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.   

• Luong J. (2016). Réinventer l’éducation [En ligne], consulté en septembre 2016)   

• Masure N. (2018) Quelques réflexions sur les pédagogies actives aujourd’hui [En ligne], consulté en août 2021 (ligue-enseignement.be)   

• Shankland R. (2007) Thèse de psychologie clinique et psychopathologie, à l’université Paris 8, sous la direction du Pr Serban Ionescu [En ligne], consulté en octobre 2015 (http://www.barbier-rd.nom.fr/journal/article.php3?id_article=789)   

• Versele M. (2016) Freinet, Montessori, Steiner, Decroly... de grands pédagogues. Une autre conception de l'enseignement, Eduquer n°122, pp. 21-24   

• Viau, R. (2009), La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck.   

• Viaud M-L (2008). Montessori, Freinet, Steiner… Une école différente pour mon enfant ? Paris : éd. Nathan.   

• CRAHAY, Marcel. (2015). Psychologie de l’Education. 3e éd. Paris : P.U.F.  
  FOURNIER, M. (2001). Un siècle d’éducation nouvelle.  in JC Ruano-Borbalan (Eds), Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.  
  MEIRIEU, P. (2007).  La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui. Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.  
  MEIRIEU, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm  

• NEILL, A.S. (1985), Libres enfants de Summerhill, Paris : Gallimard.  
  PERRENOUD Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118, Paris : ESF.  

• RAYNAL, F. et RIEUNIER, A. (2009). Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés. Paris : ESF.  

• RUANO-BORBALAN, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. in Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.  

• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005). 

• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles 

• http://www.meirieu.com  

• http://www.icem-pedagogie-freinet.org  

• http://www.gben.be 

• https://gben.be/   

• https://www.educpop-freinet.be/