Construire progressivement une identité professionnelle,  

Etre sensibilisé aux règles de déontologie propres à la profession d'enseignant.

• "Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement
  • l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.
  • l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée.
  • la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés.

Liste des contenus abordés 

SAVOIRS :  

• Les différentes facettes du métier d’enseignant et les compétences sous-jacentes.  
• Les règles de déontologie du métier d’enseignant.  

SAVOIR-FAIRE :  

• Décoder des problématiques d’actualité ou relatives au système éducatif.  
• Démontrer une réflexivité sur une problématique liée à la déontologie. 
• Analyse de cas posant un problème déontologique.  

SAVOIR-ÊTRE :  

• Faire preuve de rigueur.  
• Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.  
• Se positionner par rapport aux différents rôles de l’enseignant.  
• Se positionner par rapport aux enjeux de société.   

CONTENUS  

• Fondements pédagogiques, historiques et philosophiques et applications actuelles de plusieurs pédagogies (Freinet, Oury, Decroly ...);  
• Caractéristiques de l’éducation traditionnelle/de l’éducation nouvelle et de la pédagogie active;  
• Théorie de la motivation de Viau.  
• Créativité et dispositifs pédagogiques favorisant la participation de l’élève S1
• « Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement
  • l’EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.
  • l’éducation aux médias : en travaillant la dimension médiatique informelle qui se concentre sur l’accès à l’information, la vérification de la qualité de l’information et la compréhension des contextes dans lesquels l’information est produite et diffusée.
  • la notion de genre : en adoptant un langage épicène dans la façon de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés.

SAVOIRS  

• Expliquer le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau ;  
• Citer des éléments-clés et décrire l’historique des deux grands courants pédagogiques : éducation traditionnelle / éducation nouvelle;  
• Situer le contexte (historique, géographique, politique, social, …) dans lequel sont nés ces courants pédagogiques ou certaines idées-clés des pédagogues de l’Éducation nouvelle (Célestin Freinet, Maria Montessori, Ovide Decroly, ...);  
• Expliquer les fondements des pédagogies de l’Éducation nouvelle (Freinet, Montessori, Decroly, ...) et de leurs applications actuelles ;  
• Définir le concept de pédagogie active.  

SAVOIR-FAIRE  

• Faire le lien entre le modèle de la motivation de Viau et les pratiques de classe ;  
• Analyser et critiquer les pratiques de la pédagogie active en termes de valeurs ; de projets éducatifs et/ou de société ;  
• Faire des liens entre des pratiques pédagogiques actuelles et leurs origines ;  
• Mener une réflexion sur les implications de ces éléments pour sa pratique. 
• Analyser des dispositifs pédagogiques favorisant la participation active des élèves et la créativité  

• Exposés théoriques.  
• Moments d’échanges et de débats.  
• Recherches et lectures (personnelles et/ou de groupes).  
• Lecture et structuration d’écrits variés.  
• Travail sur des analyses de cas.  
• Travaux de groupe et individuels  
• Rédaction d'écrits réflexifs  
• Moments de questions/réponses   

 Aide à la réussite : 

• Suivi individualisé.
• Explicitation des concepts.
• Différenciation des apprentissages.
• Construction progressive et commentée du travail final.

Les étudiants réaliseront individuellement, en groupe, collectivement les activités suivantes :

• analyse de situations et/ou de cas,
• approche active par des recherches,
• exposé théorique,
• lecture de documents,
• rencontre de personnes-ressources,
• discussions et débats S3
• jeux de rôles, simulations S3
• …

 Aide à la réussite : 

• Suivi individualisé.
• Explicitation des concepts.
• Différenciation des apprentissages.

PREMIÈRE SESSION :  

Portfolio à rendre, les attendus seront explicités en début d’année.

SECONDE SESSION :  

Les modalités d’examen de seconde session seront identiques à ceux de la première session.

PREMIERE SESSION :  

Réalisation d’un travail défendu oralement.

Les consignes du travail seront communiquées en début d’année.

SECONDE SESSION : 

Les modalités d’examen de seconde session seront identiques à ceux de la première session.

Le travail vaut pour 90 % de l'A.A.   (MLFOE à concurrence de 10%)

La participation active vaut pour 10%

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE.

Le travail vaut pour 100 % de l'A.A.   (MLFE intervient pour 10% maximum)

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l’une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l’UE.

• Desjardins R. (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal: Les éditions de la Chenelière.  
• Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.  
• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement rganisé par la FWB : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/02689_015.pdf  
• Statuts des membres du personnel enseignant de l'enseignement officiel subventionné : http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18533_009.pdf  
• Devoir de loyauté: http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/42156_000.pdf  
• Circulaire émise à propos du droit à l’image : http://www.enseignement.be/index.php?page=26823&do_id=2694  
• Règles de conduite à adopter sur les réseaux sociaux : http://www.enseignement.be/index.php?page=27383  
• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005).
• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles

• Articles et livres de référence  
• Aslanian, P. & al. (2005). Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi ? Comment ? Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.  
• Boncourt, M. & Legay, M. (2019). La pédagogie Freinet en élémentaire. Paris, Ed. ESF Sciences humaines  
• Crahay, M. (1999). Psychologie de l’Education, Paris : P.U.F. ;  
• Cavaillez, A. & Tardy-Joubert, (2022). Freinet, l'éducation en liberté, Ed. Delcourt  
• Fournier, M. (2001). « Un siècle d’éducation nouvelle » dans Ruano-Borbalan, J.-C. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation, Auxerre : Sciences Humaines ;  
• Ghali, S. (2010). Freinet, Decroly, Montessori : Pourquoi ça marche ? Le Vif/L’express, 9, 40-45 ;  
• Houssaye J. (2013) Quinze pédagogues. Idées principales et Textes choisis. Paris : Fabert ;  
• ICEM-Pédagogie Freinet (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet, Ed. ESF Sciences humaines  
• Lèmery, J. & Biziau, C. (2002). La pédagogie Freinet, des principes, des pratiques. Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.  
• Luong J. (2016). Réinventer l’éducation [En ligne], consulté en septembre 2016)  
• Masure N. (2018) Quelques réflexions sur les pédagogies actives aujourd’hui [En ligne], consulté en août 2021 (ligue-enseignement.be)  
• Shankland R. (2007) Thèse de psychologie clinique et psychopathologie, à l’université Paris 8, sous la direction du Pr Serban Ionescu [En ligne], consulté en octobre 2015 (http://www.barbier-rd.nom.fr/journal/article.php3?id_article=789)  
• Versele M. (2016) Freinet, Montessori, Steiner, Decroly... de grands pédagogues. Une autre conception de l'enseignement, Eduquer n°122, pp. 21-24  
• Viau, R. (2009), La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck.  
• Viaud M-L (2008). Montessori, Freinet, Steiner… Une école différente pour mon enfant ? Paris : éd. Nathan.  
• CRAHAY, Marcel. (2015). Psychologie de l’Education. 3e éd. Paris : P.U.F. 
  FOURNIER, M. (2001). Un siècle d’éducation nouvelle.  in JC Ruano-Borbalan (Eds), Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions. 
  MEIRIEU, P. (2007).  La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui. Le Monde de l’éducation, 360, 70-73. 
  MEIRIEU, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm 
• NEILL, A.S. (1985), Libres enfants de Summerhill, Paris : Gallimard. 
  PERRENOUD Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118, Paris : ESF. 
• RAYNAL, F. et RIEUNIER, A. (2009). Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés. Paris : ESF. 
• RUANO-BORBALAN, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. in Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions. 
• Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2006). Les troubles de comportement à l’école: prévention, évaluation et intervention. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. La Chenelière Éducation, Montréal. Secondaire : 50 habiletés sociales proposée par Goldstein (1999) traduit par Égide Royer, Céline Morand, Martin Gendron (2005).
• Conseil supérieur de l’éducation aux médias., (2016), Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur, Éditeur principal, Verniers, P. Bruxelles
• http://www.meirieu.com 
• http://www.icem-pedagogie-freinet.org 
• http://www.gben.be
• https://gben.be/  
• https://www.educpop-freinet.be/